由穎

摘 要：把課堂交給學生，讓他們做語文學習的主角，自主解讀文本，感悟意蘊，努力建構(gòu)起學生心目中的生命大廈。

關鍵詞：學本課堂；感悟生命；文本

語文文本的魅力，在于其豐富的知識性、文學性和人文性；語文課堂教學，無論是將文本視為“例子”還是“引子”，文本都是所有活動立足的基礎。基于這樣的認識，我在執(zhí)教魯教版小學語文四年級上冊精讀課文《生命 生命》一文時，把課堂交給了學生，讓他們做語文學習的主角，自主解讀文本，感悟意蘊，努力建構(gòu)起學生心目中的生命大廈。根據(jù)學本課堂的理念，我著重做到了以下幾點：

一、注重學生的結(jié)構(gòu)化預習

1.利用導學案，夯實基礎，構(gòu)建起預習目標結(jié)構(gòu)圖。上課之前，我們統(tǒng)一發(fā)放了導學預案，讓學生有的放矢地學習。

2.走進文本，解決學習目標里的基本問題（如準字音、通句子、明內(nèi)容、理結(jié)構(gòu)、清脈絡等）。在組織學生進行結(jié)構(gòu)化預習時，我首先布置學生嚴格按照“五讀法”進行自主預習，通過預習，掌握課文的字、詞、句、段。其次，把讀書方法教給學生，即邊讀邊畫出重點詞句；邊讀邊思考邊做批注，留下自己讀書思考的痕跡。邊讀邊結(jié)合導學預案中的問題進行學習。

3.深入文本，標注疑點，生成問題。將生成的問題記錄到“快樂作業(yè)簿”上。如：作者為什么放了飛蛾？香瓜子最后能結(jié)出小香瓜嗎？心臟每分鐘跳動多少下？杏林子是怎樣讓自己的人生光彩有力的……對于預習中遇到的疑難問題，鼓勵學生通過自己的思考、分析及查閱資料等方式，盡量通過小組的交流與協(xié)作在授課之前解決。

二、注重學生的自主學習展示

在檢查預習環(huán)節(jié)，我一改以前老師問、學生答的形式，而是讓學生在小組內(nèi)自主交流展示預習成果。大家依托“快樂作業(yè)簿”，在小組內(nèi)交流自己的預習發(fā)現(xiàn)。有的學生交流自己會讀的生字；有的學生交流掌握的詞語；還有的學生交流自己對課文重點句子的體會。通過自主學習展示，學生集思廣益，掌握了課文更多的知識。

本環(huán)節(jié)的展示片段：

師：課前同學們預習課文了，小組間展示一下你們的預習成果吧！

小組成員合作展示。

小組推選成員交流展示成果。

讀準詞語：

動彈 糟蹋 震撼 欲望 茁壯 不屈向上

聽診器 騷擾 掙扎 短暫 有限

學生提示：“彈”是多音字，這里要讀成輕聲?！疤！痹谶@里也要讀輕聲。

短暫的反義詞是漫長；有限的反義詞是無限。它們還可以與下列詞語搭配。

短暫的（生命、歲月、聚會、一生）

有限的（時間、生命、能力、力量）

課文圍繞“生命”寫了飛蛾求生、瓜子生長、靜聽心跳三個事例……

三、注重學生的對話交流

閱讀教學過程是師生、生生思維碰撞，互動對話的過程，從某種意義上來說就是解讀文本、感悟生命的過程。在第二個事例的學習中我們開展了如下對話：

師：同學們，杏林子從飛蛾的處境、飛蛾的表現(xiàn)以及自己的感受向我們呈現(xiàn)了飛蛾求生的生動一幕，讓我們感受到了動物對生命的不懈追求。接下來我們體會瓜苗生長這個事例。

師：我們都知道植物生長需要哪些條件呢？

生：需要陽光、水分、土壤。

生：還需要肥料，沒有肥料長不好！

師：這粒瓜子落在墻角的磚縫中，這里沒有陽光，缺少水分，根本不具備孕育生命的條件。如果用一個詞語來形容瓜苗的生長環(huán)境，你想用……

生：逆境！

師：好！老師為你喝彩，為什么用這個詞呢？

生：現(xiàn)在，瓜子面臨的條件不允許它生長。這里的環(huán)境太惡劣了。

師：你說得太對了！就是在這樣的逆境中，即使它的生命只有短短的三天，它也要——

（生讀：沖破……茁壯生長）

師：即使它的生命只有短短的兩天，它也要——

（生讀：沖破……茁壯生長）

師：即使它的生命只有短短的一天，它也要——

（生讀：沖破……茁壯生長）

師：從“即使”這個詞，你體會出了什么？

生：作者對瓜苗的贊美。

生：作者的感動。

生：說明瓜苗太堅強了！

生：瓜苗太了不起了！

生：瓜苗讓我感受到生命的偉大！

……

一節(jié)課下來，同學們通過飛蛾在困境中求生、磚縫中生長出小瓜苗和靜聽心跳三個事例，感悟到了作者對生命的思考和感悟，懂得了每個人必須對自己的生命負責，都應該好好珍惜生命。通過解讀文本，我真的讓孩子們明白：生命！生命！生命值得我們每一個人珍惜、尊重和敬畏！

新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，倡導多向信息交流。在《生命生命》一課中，我力求給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的講授只會扼殺孩子的一切，與其老師在講臺上說得肝腸寸斷，不如讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新，去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學習課文并感悟作者對生命的思考。我還非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，這樣就可以激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

總之，我努力引領孩子們透過簡潔樸實、含蓄深邃的文字咀嚼文本的情智之美，體驗批文入情后的靈魂震顫。在語文學本課堂構(gòu)建的過程中，我努力尊重學生的主體地位，注意知識遷移，指導學生感悟文本意蘊，讓學生在既得言又得意的語文學習中，提升自己的語文素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅