王立強

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，英語學(xué)科在教育界的地位也越來越重要。有效地創(chuàng)設(shè)專屬英語的學(xué)科課堂是為學(xué)生將來更深入地學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。在新課程改革和素質(zhì)教育的時代背景下，英語教師運用新的教學(xué)手段促進教育事業(yè)的發(fā)展，提高英語課堂教育的質(zhì)量，成為英語教育界所共同關(guān)注的熱點。從有效創(chuàng)設(shè)英語課堂來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，促進英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升這一方面來做探討分析。

關(guān)鍵詞：英語課堂；提問能力；培養(yǎng)

精當有效的提問，不僅能夠讓教師積極地發(fā)揮其引導(dǎo)作用，還能夠讓教師明白學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，進行及時的教學(xué)進程調(diào)控，點燃學(xué)生英語思維的火花。新課程理念提出，對學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)對學(xué)生實行“全面素養(yǎng)”的培養(yǎng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)無法滿足新課改的要求，為此，教師應(yīng)該積極地調(diào)整教學(xué)舉措和教學(xué)方式，用新的教學(xué)模式和教學(xué)理念促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

只有擁有一個輕松的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能提高，思維才能夠開放，才敢于提出問題，因此教師要轉(zhuǎn)變其自身的教學(xué)觀念，運用各種合理的教學(xué)手段去營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在現(xiàn)代的新型師生關(guān)系中，提高學(xué)生的自主性和獨立性。在師生關(guān)系上提倡教師起輔助作用，而學(xué)生是教學(xué)的主體，這就要求在日常的教學(xué)中，教師要學(xué)會放手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生進行知識探討的時候，教師只是在必要的時候進行點撥啟發(fā)，不進行過多的干預(yù)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下朝著主動和充滿個性的方向發(fā)展。新的教學(xué)理念要求強調(diào)學(xué)生的主體意識，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，用科學(xué)和人文相結(jié)合的教學(xué)方法教授知識。要做到這些，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只有從教學(xué)的源頭開始抓起，才能更高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，改變他們舊的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和思考，將主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生不斷地嘗試，在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)知識。只有這樣才能夠有效地打造英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問能力。

二、合理選擇英語教學(xué)內(nèi)容

教師在設(shè)計英語課堂教學(xué)的時候要選擇合理的內(nèi)容并聯(lián)系生活中的英語知識點來打造有效的英語課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為了讓學(xué)生在這樣一個專屬的英語課堂內(nèi)有提問的主動性，教師就要利用合理的問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，要選擇較難理解的并能夠和具體的生活實例相結(jié)合的、能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容來教學(xué)，也就是教學(xué)章目中的難點和重點內(nèi)容，如果選擇學(xué)生通過自學(xué)就能理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式開展的意義就不大了。例如，魯科版小學(xué)英語四年級下冊中的Unit 1 Countries要求能掌握“Where are you from？”“I am from...“等相關(guān)句型，教師可以先詢問幾個學(xué)生假期去了哪些地方，并在大屏幕上顯示“Where did you go？I went to ...”引導(dǎo)學(xué)生利用這幾個句型回答。面對這一教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能夠進行自主的學(xué)習(xí)和思考，對教師所展示的情境結(jié)合課本知識進行討論和總結(jié)，理解相關(guān)的語法知識。這種通過展示重點和難點知識，讓學(xué)生自主思考，活躍學(xué)生思維和課堂氛圍，形成知識體系的方式，比教師單純灌輸知識更有效。

三、善用教學(xué)語言，發(fā)展多種評價

課堂教學(xué)是通過語言交流來實現(xiàn)的，課堂語言的交流就是教學(xué)的一種互動過程，在這一過程中語言的溫度起著很大的作用。每個人都是需要被鼓勵和認可的，所以適當?shù)墓膭钚栽u價會讓學(xué)生有更強的學(xué)習(xí)動力。在英語課堂的創(chuàng)設(shè)過程中，教師也要注意利用有效的教學(xué)語言讓學(xué)生在被鼓勵的同時能夠感受到英語學(xué)科的魅力。并且，教師也要主動探索多種評價方式。比如說，老師在課上經(jīng)常會提問學(xué)生一些問題，那么在提問的過程中老師就可以通過眼神或者動作的鼓勵來表現(xiàn)出對學(xué)生的認可。特別是在學(xué)生緊張得想不出來答案的時候，老師就可以通過眼神的鼓勵和認可來鼓勵，而不是“Sit down，please！”。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為老師的鼓勵有了信心，在以后的學(xué)習(xí)中也會更加努力。另外，在英語評價中，老師也可以通過面對面提問的方式來對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況進行評價。這里所說的面對面提問和課上提問不同，這里的面對面提問是指只有學(xué)生和老師兩個人的提問活動。在這個過程中，老師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度做一個總體上的評價，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點的同時也能更準確地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，從而達到準確評價的目的。

四、自我反思

創(chuàng)設(shè)英語專屬課堂不僅對學(xué)生有要求，對教師也有一定的要求。因此，教師應(yīng)該時刻進行自我反思，增強自身的教學(xué)實力，須知打鐵還得自身硬，所以教師自身要為自己增設(shè)反思性的作業(yè)。反思性作業(yè)能夠增強教師的反思意識，讓教師能夠從反思中得到經(jīng)驗，形成自己的實踐教學(xué)智慧和教學(xué)設(shè)計方案，能夠根據(jù)經(jīng)驗按照班級學(xué)生的實踐情況和學(xué)生的差異性改進方案。而學(xué)生也需要增加相應(yīng)的反思，這部分反思能夠為教師的反思提供一個正向的參考指標，因為學(xué)生所關(guān)注和要解決的問題正是教師所要解決的。自我反思也是學(xué)生一個自我動態(tài)復(fù)習(xí)的過程，學(xué)生也能通過反思來為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。

總而言之，為了創(chuàng)設(shè)專屬英語的教學(xué)課堂，教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)班級的具體情況來調(diào)整教學(xué)策略，以便能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，促進英語課堂的發(fā)展和學(xué)生英語實踐能力的提高。

參考文獻：

[1]李瑞福.英語課堂教學(xué)中的有效提問[J].新課程（上），2013（10）.

[2]陸元梅.創(chuàng)設(shè)有效英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生提問能力發(fā)展[J].考試（理論與實踐），2014（5）：49-51.

編輯 張珍珍