王立強

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，英語學科在教育界的地位也越來越重要。有效地創(chuàng)設(shè)專屬英語的學科課堂是為學生將來更深入地學習英語打下良好的基礎(chǔ)。在新課程改革和素質(zhì)教育的時代背景下，英語教師運用新的教學手段促進教育事業(yè)的發(fā)展，提高英語課堂教育的質(zhì)量，成為英語教育界所共同關(guān)注的熱點。從有效創(chuàng)設(shè)英語課堂來培養(yǎng)學生的提問能力，促進英語課堂教學質(zhì)量的提升這一方面來做探討分析。

關(guān)鍵詞：英語課堂；提問能力；培養(yǎng)

精當有效的提問，不僅能夠讓教師積極地發(fā)揮其引導作用，還能夠讓教師明白學生的學習進度，進行及時的教學進程調(diào)控，點燃學生英語思維的火花。新課程理念提出，對學生的教學應(yīng)當從學生發(fā)展的角度出發(fā)對學生實行“全面素養(yǎng)”的培養(yǎng)教學。傳統(tǒng)的教學模式和方法已經(jīng)無法滿足新課改的要求，為此，教師應(yīng)該積極地調(diào)整教學舉措和教學方式，用新的教學模式和教學理念促進學生的全面發(fā)展。因此，教師要在英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學生的提問能力，提高學生的學習效率。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，營造良好的學習氛圍

只有擁有一個輕松的課堂氛圍，學生的學習積極性才能提高，思維才能夠開放，才敢于提出問題，因此教師要轉(zhuǎn)變其自身的教學觀念，運用各種合理的教學手段去營造一個良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性，并且在現(xiàn)代的新型師生關(guān)系中，提高學生的自主性和獨立性。在師生關(guān)系上提倡教師起輔助作用，而學生是教學的主體，這就要求在日常的教學中，教師要學會放手，發(fā)揮學生的主觀能動性。在學生進行知識探討的時候，教師只是在必要的時候進行點撥啟發(fā)，不進行過多的干預(yù)，讓學生在教師的引導下朝著主動和充滿個性的方向發(fā)展。新的教學理念要求強調(diào)學生的主體意識，關(guān)注學生的全面發(fā)展，用科學和人文相結(jié)合的教學方法教授知識。要做到這些，教師必須打破傳統(tǒng)的教學方法，只有從教學的源頭開始抓起，才能更高效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，改變他們舊的學習觀念，培養(yǎng)他們自主學習和思考，將主動權(quán)交還給學生，讓學生不斷地嘗試，在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)知識。只有這樣才能夠有效地打造英語課堂，培養(yǎng)學生良好的提問能力。

二、合理選擇英語教學內(nèi)容

教師在設(shè)計英語課堂教學的時候要選擇合理的內(nèi)容并聯(lián)系生活中的英語知識點來打造有效的英語課堂，激發(fā)學生的學習欲望。為了讓學生在這樣一個專屬的英語課堂內(nèi)有提問的主動性，教師就要利用合理的問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，要選擇較難理解的并能夠和具體的生活實例相結(jié)合的、能夠有效提高學生學習興趣的教學內(nèi)容來教學，也就是教學章目中的難點和重點內(nèi)容，如果選擇學生通過自學就能理解的學習內(nèi)容，那么問題情境創(chuàng)設(shè)教學模式開展的意義就不大了。例如，魯科版小學英語四年級下冊中的Unit 1 Countries要求能掌握“Where are you from？”“I am from...“等相關(guān)句型，教師可以先詢問幾個學生假期去了哪些地方，并在大屏幕上顯示“Where did you go？I went to ...”引導學生利用這幾個句型回答。面對這一教學問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生就能夠進行自主的學習和思考，對教師所展示的情境結(jié)合課本知識進行討論和總結(jié)，理解相關(guān)的語法知識。這種通過展示重點和難點知識，讓學生自主思考，活躍學生思維和課堂氛圍，形成知識體系的方式，比教師單純灌輸知識更有效。

三、善用教學語言，發(fā)展多種評價

課堂教學是通過語言交流來實現(xiàn)的，課堂語言的交流就是教學的一種互動過程，在這一過程中語言的溫度起著很大的作用。每個人都是需要被鼓勵和認可的，所以適當?shù)墓膭钚栽u價會讓學生有更強的學習動力。在英語課堂的創(chuàng)設(shè)過程中，教師也要注意利用有效的教學語言讓學生在被鼓勵的同時能夠感受到英語學科的魅力。并且，教師也要主動探索多種評價方式。比如說，老師在課上經(jīng)常會提問學生一些問題，那么在提問的過程中老師就可以通過眼神或者動作的鼓勵來表現(xiàn)出對學生的認可。特別是在學生緊張得想不出來答案的時候，老師就可以通過眼神的鼓勵和認可來鼓勵，而不是“Sit down，please！”。這樣一來，學生在學習過程中因為老師的鼓勵有了信心，在以后的學習中也會更加努力。另外，在英語評價中，老師也可以通過面對面提問的方式來對學生整體的學習狀況進行評價。這里所說的面對面提問和課上提問不同，這里的面對面提問是指只有學生和老師兩個人的提問活動。在這個過程中，老師可以對學生的學習狀況和學習態(tài)度做一個總體上的評價，在發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的同時也能更準確地找到學生學習的漏洞，從而達到準確評價的目的。

四、自我反思

創(chuàng)設(shè)英語專屬課堂不僅對學生有要求，對教師也有一定的要求。因此，教師應(yīng)該時刻進行自我反思，增強自身的教學實力，須知打鐵還得自身硬，所以教師自身要為自己增設(shè)反思性的作業(yè)。反思性作業(yè)能夠增強教師的反思意識，讓教師能夠從反思中得到經(jīng)驗，形成自己的實踐教學智慧和教學設(shè)計方案，能夠根據(jù)經(jīng)驗按照班級學生的實踐情況和學生的差異性改進方案。而學生也需要增加相應(yīng)的反思，這部分反思能夠為教師的反思提供一個正向的參考指標，因為學生所關(guān)注和要解決的問題正是教師所要解決的。自我反思也是學生一個自我動態(tài)復(fù)習的過程，學生也能通過反思來為以后的學習提供借鑒。

總而言之，為了創(chuàng)設(shè)專屬英語的教學課堂，教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)班級的具體情況來調(diào)整教學策略，以便能夠更好地培養(yǎng)學生的提問能力，促進英語課堂的發(fā)展和學生英語實踐能力的提高。

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編輯 張珍珍