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        小學語文低年級閱讀教學的改革方法探究

        2018-12-03 02:41:02楊劍霞
        新課程·小學 2018年9期
        關鍵詞:小學語文

        楊劍霞

        摘 要:閱讀是語文教學中的關鍵內(nèi)容,是提高學生文化水平和綜合素養(yǎng)的最佳途徑。但是由于小學生的年齡原因,語文閱讀教學無法發(fā)揮出全部的有效價值,特別是低年級的學生,心智和能力都在發(fā)展的初級階段,因此也就為小學語文閱讀教學增加了很大難度。不但阻礙著小學語文教學的進一步發(fā)展,還對學生的綜合能力形成制約,所以語文閱讀教學改革勢在必行。

        關鍵詞:小學語文;低年級閱讀教學;改革方法

        近些年來,我國教育改革不斷深入,使得小學語文教學效果得到顯著提升,為小學生語文水平的提高和個人進步奠定了堅實的基礎。但是同時,也要認清小學低年級語文閱讀教學中仍存在不足的事實,教師要積極面對這些問題,借助科學合理的手段對小學語文閱讀教學進行改革,以提高語文閱讀的教學效果,強化學生的語言表達和運用能力,培養(yǎng)學生的閱讀興趣,進而激發(fā)學生在語文課堂教學中的主觀能動性。

        一、培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

        經(jīng)過大量實踐研究表明,小學生只有在面對自己感興趣的事物時,才會點燃求知欲望,且高度集中注意力,進而提高學習效率和質量。所以教師在語文閱讀教學中,就要結合學生的這一特點,逐漸培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣,為后續(xù)閱讀教學的順利開展打好基礎。

        例如,可以充分借助多媒體教學。學習《植物媽媽有辦法》時,傳統(tǒng)的教學可能不會讓學生產(chǎn)生更真實形象的畫面感,或是對植物傳播方式理解不深刻。教師利用多媒體可以讓教材知識以圖聲并茂的動態(tài)形式展現(xiàn)給學生,吸引學生的注意力,讓小學生在好奇心的驅使下,提高閱讀興趣。這樣學生就能主動閱讀教材,尋求答案,提高閱讀水平,使小學生發(fā)自內(nèi)心地愛上語文閱讀。

        再如,還可以利用游戲教學。學生對游戲都有著濃厚的興趣,所以借助游戲調動學生的閱讀積極性無疑是很好的方式?!逗倩⑼愤@篇課文的閱讀教學,教師可以采用小學生分組進行角色扮演的小游戲,盡可能讓每一位學生都參與到閱讀教學活動中,提高小學語文低年級閱讀教學效率。學生在激發(fā)自身閱讀興趣的同時可以切身感受狐貍的機智狡猾,提升閱讀體驗和質量。

        除此之外,教師還可以組織學生進行閱讀比賽,或者創(chuàng)設教學情景,或者運用思維導圖等等,讓小學生發(fā)散思維,展開想象,不但可以高效突破小學低年級語文閱讀教學難點,還能夠拓寬學生的閱讀思路,提高小學生的智力水平。

        二、滿足學生的個性化需求

        小學生思維活躍,想象豐富,所以教師在開展語文閱讀教學中,要充分滿足學生的個性化需求,結合學生的實際閱讀能力,制定明確的教學目標。并且,教師要盡可能簡化教學內(nèi)容,用學生更樂意接受的方式傳授給他們。其中用故事做課前導入是相對有效的手段。

        例如,在閱讀《大禹治水》時,因為其本身故事性強,所以更利于學生接受。而且這種故事大多都具有深刻的教育意義,在引發(fā)學生聯(lián)想的過程中,加深學生的理解,感悟故事所要表達的內(nèi)涵,令學生掌握更多的人生哲理,樹立正確的觀念和閱讀態(tài)度。除此之外,還可以讓學生閱讀《守株待兔》《精忠報國》等成語故事,這些都是學生朗朗上口的精彩片段,能夠讓學生倍感親切,進一步推動小學低年級語文閱讀教學的改革。

        三、利用網(wǎng)絡進行拓展閱讀

        要想進一步優(yōu)化小學語文閱讀教學效果,除了帶領學生深入分析教材外,還要加強學生的課外拓展閱讀。根據(jù)當代學生所處的社會環(huán)境,教師的語文閱讀教學也要跟上時代發(fā)展的步伐,利用信息網(wǎng)絡平臺,可以不斷拓寬學生的閱讀視野,積累大量的閱讀素材。再加上在線閱讀范圍更廣,種類更齊全,閱讀時間也相對寬松自由,所以更貼合學生的實際生活。

        例如,教師可以鼓勵學生在網(wǎng)絡平臺中,多瀏覽《伊索寓言》《安徒生童話》《魯濱孫漂流記》等閱讀材料,在增強學生的閱讀興趣和熱情后,加深學生對文章的理解,不斷培養(yǎng)學生的綜合閱讀素養(yǎng),陶冶學生的情操,提升小學生的閱讀水平。

        四、合理進行閱讀評價

        小學生對教師有著很強的依賴性,所以教師的評價可以直接影響到小學生的閱讀質量和熱情。因此教師需要運用合理科學的分層評價,確保學生有所提高和進步,讓其感受到小學語文閱讀課堂教學中的人文關懷。教師要充分尊重學生的個體差異,對閱讀能力稍低的同學要以鼓勵引導為主,確保不會挫傷小學生的閱讀自信,這也是學生日后努力學習,不斷進步的有效保障。閱讀能力較高的小學生,教師可以鼓勵他們發(fā)表自身感受和見解,并且在閱讀反饋中進行批注和積累,合理借助課堂考核掌握學生的閱讀能力。

        總而言之,運用多元化的改革方法,提高小學低年級語文閱讀教學的有效性,對提高學生閱讀能力、理解能力以及綜合素養(yǎng)都有很好的促進作用。教師需要運用創(chuàng)新的理念和評價模式,逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣,進而切實提高學生的語文閱讀水平,發(fā)揮閱讀教學的重要價值。

        參考文獻:

        [1]呂獻英.小學語文低年級閱讀教學的改革方法探究[J].神州,2017(26):97.

        [2]王增艷.基于新課程背景的小學語文閱讀教學改革探究[J].科技創(chuàng)新導報,2016(3):139.

        [3]羅芳.新課程背景的小學語文閱讀教學改革措施探索[J].中國校外教育,2016(31):97.

        編輯 高 瓊

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