吳丹

摘要：聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的課程，是從事該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的中職學(xué)生的一門(mén)必修課程。中職院校開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課程的目的，就是為了讓學(xué)生能夠掌握聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)的技能。然而，我們當(dāng)前一些中職學(xué)校，在開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，存在許多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；存在問(wèn)題；改革對(duì)策

當(dāng)前，我們國(guó)家倡導(dǎo)的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，歸根結(jié)底還是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而教育擔(dān)負(fù)著為各行各業(yè)提供競(jìng)爭(zhēng)人才的使命，尤其是能夠切實(shí)提高廣大學(xué)前兒童綜合素質(zhì)的學(xué)前教育聲樂(lè)教師的培養(yǎng)，越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，存在許多的問(wèn)題，如中職學(xué)生自身的能力不足、中職學(xué)校教學(xué)方式落后等問(wèn)題，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)效果不理想。為了切實(shí)的為社會(huì)培養(yǎng)合格的學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)方面的人才，以滿(mǎn)足社會(huì)的需求，我們必須采取有效的措施，如改善教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等，以切實(shí)的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式落后，教學(xué)主體錯(cuò)位。隨著社會(huì)在不斷進(jìn)步以及人們對(duì)知識(shí)的要求也在不斷地提高。但是，我們的一些中職院校，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的創(chuàng)新教學(xué)模式，仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠，致使學(xué)習(xí)效果不夠理想。不顧學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致課堂課堂氣氛枯燥，完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，最終導(dǎo)致聲樂(lè)課程的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

（二）聲樂(lè)課程過(guò)于注重理論知識(shí)，不注重提高學(xué)生實(shí)踐能力。當(dāng)前，用人單位在選擇人才時(shí)，不再過(guò)分注重學(xué)歷要求，而且還比較重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，當(dāng)前一些中職學(xué)校在設(shè)置課程，只重視學(xué)生理論知識(shí)、技能的提高，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如教學(xué)技巧、實(shí)際教學(xué)能力等。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將要從事的是學(xué)前教學(xué)工作，最基本的是要掌握教授兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的方法和技巧，但是，現(xiàn)在的教學(xué)模式則忽視了這方面的教育，導(dǎo)致這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)教學(xué)工作。

二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為主體。結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校在開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)方面的問(wèn)題，我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。學(xué)校在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要事先做好調(diào)研工作，掌握每名學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力方面的差異，以及比較容易接受的學(xué)習(xí)方式；然后，根據(jù)這些基礎(chǔ)的情況，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)，采取各自比較容易接收的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生能力的不同，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；最后，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，在學(xué)習(xí)的不同階段分別設(shè)計(jì)有針對(duì)性的考核內(nèi)容，對(duì)于考核中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)教學(xué)方式及時(shí)的作出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，以持續(xù)不斷的改進(jìn)教學(xué)效果。此外，在新課改背景下，教師在授課過(guò)程中，要設(shè)置不同的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，提高他們學(xué)的主動(dòng)性，提升對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)熱情。

（二）設(shè)計(jì)情境教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，切實(shí)的融入到情景當(dāng)中，切實(shí)的感受、體悟?qū)W前教育聲樂(lè)教學(xué)的魅力，培養(yǎng)自己對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。這就要求教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要事前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容編排合適的場(chǎng)景，如進(jìn)行角色扮演教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分組，扮演不同的角色，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程，需要注意的地方、能力等內(nèi)容，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并及時(shí)的改進(jìn)、掌握相關(guān)的知識(shí)和能力，來(lái)勝任將要從事的學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)工作。

（三）加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，將來(lái)面對(duì)的教授對(duì)象比較特殊，大多是學(xué)前兒童，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也更多的注重引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣和能力，幼兒本身的接受能力等與成人存在很大的差異，并且學(xué)生缺少和幼兒的接觸機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)幼兒的了解。因此，中職學(xué)校在條件許可的范圍內(nèi)，要切實(shí)的多提供一些社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織學(xué)生積極的參與，增加學(xué)生對(duì)幼兒的了解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的目的，就是要為幼兒聲樂(lè)教育行業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師人才。隨著新課改的進(jìn)行以及人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷加深，使得人們對(duì)于中職院校開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)教學(xué)效果越來(lái)越重視。因此，中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)必須采取切實(shí)的措施改善授課質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)的提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，以為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前聲樂(lè)教育人才。

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