黃林盛

摘 要：識字是語文學習的前提，是小學語文的基礎(chǔ)性教學內(nèi)容。本文分析了目前小學語文識字教學存在的問題，并針對所存在的問題，提出小學語文識字教學的基本策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；策略

識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容。然而識字內(nèi)容單調(diào)，缺少引人入勝的情節(jié)，長期以來教師注重以抄、默寫等方式讓學生識字，雖也有效，但降低了學生識字的積極性，影響教學效果。筆者認為，在識字教學中應(yīng)改進方法，讓學生輕松識字，樂于識字，提高識字教學的有效性。

一、小學語文識字教學存在的問題

一是學生的記憶方法比較機械，為了完成課程標準中的識字目標，教師一般僅關(guān)注如何去教，讓學生快識字、多識字，很少給學生足夠的空間，讓學生自主、探究識字方法，課堂上，教師講解的時間長，學生參與的時間短，學生動手實踐的能力較差；二是識字教學內(nèi)容沒能結(jié)合學生的年齡特點，識字教學的對象是小學低年級的學生，這個時期的學生特點是愛玩、好動，對形象、具體、有趣的事物感興趣，不能長時間專注某一事物，具有很強的記憶力，但也很容易忘記，識字教學內(nèi)容遠離學生生活實際，加大了學生識字的難度，學生覺得枯燥無味，記得快，忘得也快；三是教師缺乏變通意識，教師的教學活動以教材為中心，教材中要求認識的字，教師就認真教，教材中沒有要求認識的字，教師就不教，學生的識字學習局限于教材上，遠離學生生活實際。

教師方面的原因有：識字教學與閱讀脫離，教師認為在閱讀中識字破壞課文的整體意境和效果，將生字從課文中抽取出來組成詞語來讀，或是放在課后讀，這種教師模式讓人覺得呆板、機械；教師的“基礎(chǔ)”意識淡薄，教學重點有所偏移，小學低年級語文教學的重點是識字寫字和朗讀，而很多教師把教學重點放在理解、感悟簡單的課文內(nèi)容上，占用了識字教學的時間；教師僅關(guān)注課堂教學，忽視了課外識字的作用。

學生方面的原因有：學生缺乏學習的主動性，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師講，學生聽，教師問，學生答，教師布置作業(yè)，學生去完成，學生識字的興趣逐漸弱化，積極性不能被調(diào)動起來，再加上教師不能提供有效的學生方法和策略，長此以往，學生越來越缺乏識字的主動性；低年級學生注意力集中的時間一般不超過半個小時，40分鐘的課程對于低年級的學生來說，有一定的壓力。

二、小學語文識字教學的基本策略

1.靈活運用字理識字教學。根據(jù)漢字的造字規(guī)律，把漢字的形與義的聯(lián)系起來進行識字教學的方法，就是字理識字教學法。字理教學法把握了漢字的本質(zhì)特點，它能讓學生通過分析字形來了解字義，或通過了解字義來識記字形。在以往的教學中，如教“大”字時，只要學生能說出一橫一撇一捺，有三畫；“男”字只要能說出是上下結(jié)構(gòu)，老師即夸贊“頂呱呱”。誠然，在學生初識筆畫和結(jié)構(gòu)階段，這樣的筆畫和結(jié)構(gòu)教學也是必要的，但在此之后仍是千字一律地毫不講"理"（構(gòu)字原理）地機械教學和機械識記，其結(jié)果當然就會是生字回收率高，書寫錯別字多。如果我們教師在識字教學中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩字分別析解為“人”，跨腿、伸臂“一”表示“大”，古代在“田”間出“力”勞作的是“男”，那么，像“大”、“男”字出現(xiàn)在學生面前時就不會是抽象的筆畫符號，而是一副畫，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)性的內(nèi)心視像，較之抽象的符號識記，這樣講理的識字，其質(zhì)是根本不同的。識字要以感知覺為先導，并有分析，綜合以便至推理，判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機械記憶容易遺忘，意義識記則能令人印象深刻。

2.“換、加、減”識字。比如在教學“始”字時，我引導學生思考，如何用熟字換偏旁組新字的方法，即我們可以把以前學習過的熟字“治”和“抬”換掉偏旁，把“治”字的三點水換成女字旁或者把“抬”字的提手旁換成女字旁就成了“始”字。用熟字換偏旁組新字的方法不僅可以使學生分清楚生字的偏旁特點，而且可以使學生回想起以前學習過的熟字，起到復習和鞏固熟字的作用。

3.兒歌識字。比如可以采用“一撇和一撇，拿來稱一稱。加上橫和豎，一共有幾斤？”的兒歌形式讓學生識記“斤”字。再如，我把“科、亞、呆、猜、逗”等5個生字編進了一首兒歌里：科利亞躺病床，靜靜躺呆呆望，紅氣球來窗外，科利亞猜猜看，到底是誰來看你，小伙伴逗你笑。兒歌識字的方法可以使學生在讀兒歌的過程中識記生字的字形，在不知不覺中達到識字的目的。

三、讓生活成為識字的舞臺

語文無處不在，無時不在，把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字也是很重要的識字途徑，例如：在識字課的教學中，老師會讓學生說說這些字中哪些是你認識的，怎么認識的，學生有時會說：“我是在廣告牌上，請教父母認識的?！睂嶒灲處熃虒W“西”字時，有個學生說：“我認識，麻將上有西字，爸爸告訴我的?！苯虒W“千”字，有個學生說：“我去過千山，媽媽教我認識的。”老師及時鼓勵：“你真會識字?！睂W生聽到老師的鼓勵，就會增加識字的自主性和主動性，主動在家里，在生活中識字。從而增加了認字量，實驗教師在黑板兩側(cè)分別開辟了“我會讀”專欄，實驗教師還開展生活識字比賽，這樣學生就會留心路旁的廣告牌、路標、單位名稱牌、標語等等，這些都是學生隨時可以利用的識字資源，他們還收集商標字向同學展示，提高了學生的識字興趣，使學生感受到生活是學生識字的大教材，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認的字。

巧妙的教學方式，解決了識字教學的"枯燥無味"的問題。通過轉(zhuǎn)換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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