楊巧靈

摘 要：語文新課標對初中生寫作水平要求很高，傳統(tǒng)教學方法難以完成寫作教學任務。信息技術運用于語文寫作教學，改變了傳統(tǒng)的作文教學模式，對提高學生寫作水平具有重要作用。初中語文寫作運用信息技術可以采取的策略有，師生共建寫作資源庫，創(chuàng)設作文教學情境，增強作文批改中互動交流。最后，要正確運用信息技術，做到揚長避短。

關鍵詞：信息技術；語文；寫作教學

在中學階段，通常是一個學期安排6次寫作教學，每次兩個課時。教師在兩節(jié)課上讓學生獨立完成作文，有時甚至只有45分鐘。初中三年，學生正式的作文課只有36次，72個學時。然而，在初中階段學生的作文訓練任務并不輕松。特別是《語文新課程標準》中，對初中生寫作的水平要求還是很高的，如要求寫作時考慮不同的目的和對象；寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達等。如此之多的要求，要在72個學時完成作文訓練的任務，對大部分一線教師是覺得非常困難的。學生自然在作文標準面前也只能唉聲嘆氣。完成寫作教學任務，僅靠教師一根粉筆一張嘴指導學生寫作的傳統(tǒng)教學方法，顯然已經(jīng)不適應新課程改革要求了。因此，必須改革寫作教學。在此背景下，我們開展了《信息技術在初中語文寫作教學中的運用》的研究。

一、信息技術對初中語文寫作教學的促進作用

信息技術運用于語文寫作教學，改變了傳統(tǒng)的作文教學模式，對激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力，有效促進寫作教學、提高學生寫作水平具有重要作用。

1.運用信息技術可以激發(fā)學生寫作熱情。

寫作教學一直都是教師感到頭疼的內(nèi)容，學生不愿意寫，也不知道怎么寫，慢慢就對寫作失去了興趣。而教師傳統(tǒng)的寫作教學模式更是讓學生感到枯燥。多媒體打破傳統(tǒng)的教學模式，運用自身的特性，結合聲音、動畫、圖片等來吸引學生。加上教師繪聲繪色的講解，促使學生對寫作有一個全新的認識，就會提高興趣。

2.運用信息技術可以巧設寫作教學情境。

將信息技術運用到寫作教學中是時代發(fā)展的必然要求。我們更應積極主動地利用現(xiàn)代技術手段，為寫作教學創(chuàng)設生動直觀的真實情境，打破傳統(tǒng)的課內(nèi)課外界限，利用先進手段把大量的課外、校外課程資源引進課堂，拓展學生的視野，使學生迅速、便捷地找到鮮活的寫作素材，從而彌補其自身經(jīng)驗不足的缺陷，在輕松愉快的情境中享受寫作的樂趣。

3.運用信息技術可以豐富學生的知識面。

初中生在寫作上需要累積大量的文字，一些好詞好句是寫作的根本，能寫出一篇別出心裁的文章是寫作的頂峰。但是現(xiàn)在的學生的知識面比較狹隘，所以在語文句子以及語言積累上還有所欠缺。在寫作上擁有越廣泛的知識越好，運用信息技術可以增加學生的知識面，在寫作過程中，教師可以運用多媒體展示學生不能接觸到的知識。如寫一些動物的作文，老虎是學生不容易接觸到的，這樣教師就可以運用多媒體展示給學生關于老虎的資料以及圖片，豐富學生的寫作知識。

二、信息技術在初中語文寫作教學中運用的策略

1.共建寫作資源庫。

在寫作訓練中，學生常常咬著筆桿，久久不動筆。導致寫作困難的原因有很多，“無米下鍋”是主要原因之一。寫作中的材料少和選材難，使學生往往受到限制而影響了他們寫作的質(zhì)量，所以建立一個寫作資源庫就顯得非常重要?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，寫作資源庫的建立也是如此。在傳統(tǒng)的作文教學中，雖有部分學生努力積累作文的素材，但畢竟個人的力量是有限的，而通過運用信息技術，可以使教師和整個班級的學生都參與進來，共同找“米”、存“米”，共享資源。這樣不僅方便了學生寫作中有米下鍋，而且也無形中調(diào)動了學生寫作的積極性和能動性，他們想要創(chuàng)作時，可以突破時空的限制，在資源庫中尋找材料為自己所用。由于寫作資源庫由師生共同建設，教師可以和學生通過網(wǎng)絡、期刊、報紙、小說等途徑查閱相關資料，收集到寫作資源庫中，教師再次起到組織者、引導者、指導者、幫助者的作用。

2.創(chuàng)設作文教學情境。

《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！鼻閯佣o發(fā)，人只有在激動、痛苦、憤怒、快樂了之后，才會有情感表達的沖動，也只有讓學生擁有了充沛的情感，其作品才能打動人，感動人。初中作文主要以記敘為主，往往要求學生能夠仔細觀察生活，寫出自己的見聞感受。在日常的訓練中，作文訓練的素材也許需要調(diào)動學生很久以前的經(jīng)歷。學生雖然經(jīng)歷過，但是未必還能如此清晰。信息技術在作文教學中就可幫助學生回憶以往的一些經(jīng)歷，有針對性的選擇作文的材料。如要寫《難忘的運動會》，教師可以調(diào)出當時錄制的視頻資料或照片，幫助學生重溫運動會：有哪些項目？班中的運動員表現(xiàn)出色的是哪幾項？運動會中場上的觀眾有何變化等等。通過重溫生活，相信學生會有一番新的感悟，尋找到寫作的角度。

3.增強作文批改中的互動交流。

信息技術進入課堂，無疑使作文的評價、賞析進入了一個全新的階段，使教師以前設想的“讓學生自改、互改的過程完全展示在全班同學面前”成為可能。因此，會更有利于實現(xiàn)教師在作文評價、賞析中的角色轉換，即“教師的責任在于教會學生自己修改習作，而不是代替他們來改?！薄敖處煂W生習作的批改，是學生自改作文的示范?！?/p>

三、結語

信息技術豐富了寫作學科，同時也使自身得到有效發(fā)展與提高。但是，要正確地看待和把握信息技術的特點，使其與寫作教學進行有機地結合，為寫作教學提供積極可行的補充。但如果不合理地運用，也會造成教學依賴，產(chǎn)生不良的效果。所以，作文教學中運用信息技術要恰當合理，揚長避短。