孫桂芹

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該開(kāi)展系列拓展閱讀，幫助學(xué)生在廣闊的閱讀世界中汲取知識(shí)，獲得情感陶冶。本文在新課程改革的背景下，探討小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；拓展閱讀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)課外閱讀提出了明確的要求，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，小學(xué)階段課外閱讀應(yīng)不少于145萬(wàn)字。小學(xué)生自主能力差，如果僅靠課內(nèi)閱讀，很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求，更談不上通過(guò)閱讀提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)了。因此教師在完成課文教學(xué)目標(biāo)后，有效拓展閱讀，在閱讀中陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生智力。

一、立足教材，拓展閱讀寬度

“一綱多本”的指導(dǎo)思想，極大豐富了語(yǔ)文教材，通行的每一版本語(yǔ)文教材都蘊(yùn)含著重要的價(jià)值與意義。被選入語(yǔ)文教材的文本都是經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)斟酌、精挑細(xì)選而來(lái)，這些文本既具備較高的文學(xué)價(jià)值，又與小學(xué)生的身心發(fā)展水平相協(xié)調(diào)，因此是語(yǔ)文閱讀的一大重要資源與寶庫(kù)。為此，開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)，要首先立足語(yǔ)文教材，充分利用教材文本的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上尋找恰當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。立足文本是拓展閱讀的基礎(chǔ)與前提，但拓展閱讀卻不能局限于教材文本這一范圍，而要跳出文本的束縛，拓展閱讀內(nèi)容，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀內(nèi)部動(dòng)力。激發(fā)閱讀興趣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，這種對(duì)閱讀的熱愛(ài)，將會(huì)使其受益終身。為此，教師要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展水平，提高閱讀內(nèi)容的豐富性與多樣性。例如，在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生以形象思維為主，抽象思維薄弱，為此，教師可以推薦一些故事性強(qiáng)、附帶插畫(huà)的相關(guān)書(shū)籍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以訂閱一些小學(xué)語(yǔ)文報(bào)刊，有價(jià)值的小學(xué)語(yǔ)文報(bào)刊往往集知識(shí)性、趣味性、豐富性于一體，是進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀的重要領(lǐng)域。

二、課后推薦，拓展閱讀廣度

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三?！币虼?，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師都要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《水滸傳》等課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)?！按笳Z(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。

如教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國(guó)；教《猴王出世》，便把學(xué)生帶向《西游記》；教《威尼斯的小艇》和《金錢的魔力》時(shí)，帶學(xué)生走進(jìn)世界短篇小說(shuō)大師馬克·吐溫；在學(xué)完《普羅米修斯》之后，讓學(xué)生找找其他的神話故事讀一讀；在學(xué)完古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》和《別董大》之后，讓學(xué)生課后搜集描寫(xiě)友情的古詩(shī)……教師在課堂教學(xué)時(shí)一定要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，見(jiàn)機(jī)行事，抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生始終保持對(duì)課外閱讀的熱情。如：向?qū)W生推薦書(shū)目前，依據(jù)推薦書(shū)目中的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)置一些富有情趣的懸念，或選取精彩片段進(jìn)行朗讀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在上《意大利的愛(ài)國(guó)少年》時(shí)，我告訴孩子們：在我們每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中都應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備一些良好的品德，人類世界的美好、善良、真誠(chéng)，需要我們每一個(gè)人用愛(ài)去呵護(hù)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展閱讀深度

由于閱讀量少，缺乏足夠的語(yǔ)言積累，小學(xué)生在習(xí)作練習(xí)時(shí)往往無(wú)話可寫(xiě)，經(jīng)常處于“無(wú)米可炊”的境地，對(duì)作文產(chǎn)生畏懼。所以，要想提升孩子們的寫(xiě)作水平，主要手段之一就是進(jìn)行拓展閱讀，鼓勵(lì)他們多讀書(shū)、多觀察、多思考、多練筆?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，杜甫這一名句正好說(shuō)明了拓展閱讀對(duì)提高孩子們寫(xiě)作能力的重大作用。在語(yǔ)文教學(xué)中要提高孩子們的寫(xiě)作水平，最基本的方法就是“以讀促寫(xiě)”。孩子們通過(guò)博覽群書(shū)，在大量的拓展閱讀中積累了豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)了各種的表達(dá)方法，使自己的文思更為敏捷，習(xí)作時(shí)學(xué)以致用，便能落筆生花。因此，我們教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要適時(shí)引導(dǎo)孩子們圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，讓他們?cè)诟鞣N閱讀中體會(huì)大師的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟名家的文化思想，積累豐富的習(xí)作素材，學(xué)習(xí)高超的寫(xiě)作技巧，陶冶高尚的情操，激發(fā)寫(xiě)作的靈感，在不斷地吸收經(jīng)典文化作品的精華的過(guò)程中轉(zhuǎn)化為自己所用，那么孩子們?cè)诹?xí)作時(shí)的文思必如泉水般涌到筆端，寫(xiě)起來(lái)就能得心應(yīng)手了。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，課本內(nèi)的知識(shí)是有局限性的，如果僅限于課本的內(nèi)容，小學(xué)生的知識(shí)面會(huì)得到限制。拓展閱讀教育對(duì)于小學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重大的意義。拓展閱讀不僅在原有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解到更多與文章相關(guān)的知識(shí)，更能增加更多知識(shí)面，擴(kuò)大了小學(xué)生對(duì)其他方面的視野，帶動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)性。這樣不僅提高了小學(xué)生的閱讀能力，也提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生將課本上學(xué)到的知識(shí)在課外閱讀中進(jìn)行擴(kuò)充，打開(kāi)了自己的思維能力，并在真正的實(shí)踐中提高了實(shí)際操作能力，使得課內(nèi)外的知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，提升了自己的綜合能力。拓展閱讀教育滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，暢游在知識(shí)的海洋，讓他們?cè)陂喿x時(shí)不再僅限于課本中的文章所要表達(dá)的意思，他們可以把課本中的內(nèi)容運(yùn)用到其他地方，與此同時(shí)表達(dá)出不一樣的含義，拓展了想象的空間。

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