蔣麗霞

摘 要：當(dāng)前，社會(huì)環(huán)境在不斷發(fā)展和變化，對(duì)于中學(xué)德育的教育不能再完全依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要在當(dāng)前形勢(shì)下，積極開(kāi)創(chuàng)新的中學(xué)德育教育模式，在保證充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的德育教育力度。

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)德育工作；新趨向

當(dāng)前，社會(huì)環(huán)境在不斷發(fā)展和變化，對(duì)于中學(xué)德育的教育不能再完全依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要在當(dāng)前形勢(shì)下，積極開(kāi)創(chuàng)新的中學(xué)德育教育模式，在保證充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的德育教育力度。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深入，新課程的全面實(shí)施和推進(jìn)，中學(xué)德育工作也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨向。具體來(lái)說(shuō)有以下幾大特點(diǎn)：

一、德育目標(biāo)的素質(zhì)化

中學(xué)德育目標(biāo)是全面素質(zhì)教育目標(biāo)的重要組成部分，在改進(jìn)中學(xué)德育工作的過(guò)程中，出現(xiàn)了德育目標(biāo)素質(zhì)化的趨勢(shì)。一方面，這種趨勢(shì)增強(qiáng)了德育目標(biāo)的前瞻性。素質(zhì)是人在社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在的穩(wěn)定的品質(zhì)，學(xué)校教育的價(jià)值最終體現(xiàn)在所培養(yǎng)的人步入社會(huì)以后所發(fā)揮的功能的性質(zhì)與水平。那種短視的單純著眼于暫時(shí)的表面效果的教育，無(wú)法全面提高受教育者的素質(zhì)。因此，學(xué)校德育目標(biāo)必須重視具有鮮明時(shí)代特色的品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的政治、思想、道德、心理的發(fā)展都能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。另一方面，這種趨勢(shì)還表現(xiàn)在更加重視德育目標(biāo)的內(nèi)化。實(shí)踐告訴我們，確立德育目標(biāo)不能只是立足于學(xué)生的在校表現(xiàn)，學(xué)生終究還是在社會(huì)中生活，面對(duì)紛繁的社會(huì)現(xiàn)象，能否清楚地分辨真假、善惡、美丑，是對(duì)學(xué)校德育效果的客觀檢驗(yàn)，這是新形勢(shì)下學(xué)校德育面臨的重要課題。因而，學(xué)校德育必須由單純重視學(xué)生在校的一般表現(xiàn)，轉(zhuǎn)而更加重視學(xué)生內(nèi)在的穩(wěn)定的思想道德素質(zhì)的形成，使學(xué)生真正增強(qiáng)“抵抗力”和“免疫力”，是中學(xué)完善德育目標(biāo)的重要趨勢(shì)。

二、德育內(nèi)容的基礎(chǔ)化

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，新的內(nèi)容不斷融入中學(xué)德育之中，使中學(xué)德育內(nèi)容日益繁雜，德育內(nèi)容的基礎(chǔ)化已成為改進(jìn)中學(xué)德育工作的一個(gè)重要趨勢(shì)。但面對(duì)不同的受教育者必須突出德育要求的層次性。首先要掌握適度，比如對(duì)不同年齡段的學(xué)生在政治、思想、道德、心理品質(zhì)方面都應(yīng)提出適合他們的不同，從而分出層次，循序漸進(jìn)，以求實(shí)效。其次要把握基本。把培養(yǎng)遵紀(jì)守法以及良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣作為中學(xué)德育的基本內(nèi)容，避免在繁雜的內(nèi)容面前，沖淡了基本內(nèi)容的教育。同時(shí)還必須因材施教。當(dāng)前要特別重視在高中階段的教育，對(duì)少數(shù)由于受各種不良影響而又犯有輕微罪錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，幫助他們健康成長(zhǎng)。

三、德育過(guò)程的綜合化

德育過(guò)程是達(dá)到德育目標(biāo)、落實(shí)德育內(nèi)容的途徑。知、情、意、行是德育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。目前在中學(xué)德育工作中，還存在著重視道德認(rèn)識(shí)，而又把這種認(rèn)識(shí)理解為對(duì)道德知識(shí)的把握甚至記憶的片面的觀點(diǎn)，造成德育過(guò)程的扭曲，所以，德育過(guò)程的綜合化趨勢(shì)，給中學(xué)德育工作增強(qiáng)了活力與實(shí)效。

德育過(guò)程的綜合化趨勢(shì)表現(xiàn)為重視過(guò)程、重視協(xié)調(diào)和重視實(shí)踐。從重視過(guò)程來(lái)看，沒(méi)有科學(xué)的教育過(guò)程就沒(méi)有科學(xué)的教育，因此，必須要高度重視教育過(guò)程，過(guò)去的“應(yīng)試教育”的重要特點(diǎn)是重視“結(jié)果”，常常忽視了教育過(guò)程。盡管我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育多年，但目前學(xué)校德育仍然存在著無(wú)視教育過(guò)程的傾向，如體罰或變相體罰學(xué)生、用突擊打掃代替經(jīng)常保潔……這樣做表面上也可能取得一時(shí)較好的“結(jié)果”，但在過(guò)程中留給學(xué)生的卻是許多不良的品質(zhì)。從重視協(xié)調(diào)和重視實(shí)踐來(lái)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過(guò)程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，構(gòu)成這一系統(tǒng)的諸要素相互聯(lián)系又相互制約，它們的矛盾運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)發(fā)展推動(dòng)著這一過(guò)程向著預(yù)定的方向前進(jìn)。因此德育過(guò)程出現(xiàn)了這樣一些綜合化趨勢(shì)：在加強(qiáng)與改進(jìn)政治課、思想品德課教學(xué)的同時(shí)，同樣重視加強(qiáng)各學(xué)科中的德育滲透；在強(qiáng)調(diào)政治課教師、班主任、團(tuán)隊(duì)干部在德育工作中的地位與作用的同時(shí)，同樣重視課外活動(dòng)的教育作用；在充分發(fā)揮學(xué)校德育功能的同時(shí)，同樣重視提高家庭教育和社會(huì)教育的水平。這種綜合化的趨勢(shì)更表現(xiàn)為在進(jìn)行德育的過(guò)程中，提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)意志與良好的行為習(xí)慣，是一個(gè)有機(jī)的整體，都不可偏廢。

四、德育管理的宏觀化

中學(xué)德育不僅是學(xué)校教育的重要組成部分，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。新形勢(shì)下的學(xué)校德育必須具有開(kāi)放性，一方面地區(qū)的社會(huì)主義精神文明建設(shè)推動(dòng)著學(xué)校德育的開(kāi)展，另一方面，學(xué)校德育又反過(guò)來(lái)促進(jìn)地區(qū)的社會(huì)主義精神文明建設(shè)。因此。德育管理也必然相應(yīng)地出現(xiàn)宏觀化的趨勢(shì)。

這種宏觀化的趨勢(shì)表現(xiàn)在：重視統(tǒng)籌規(guī)劃，重視優(yōu)化環(huán)境，重視基地建設(shè)。

學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，而社會(huì)又通過(guò)多種形式參與或者影響學(xué)校德育，這就要求對(duì)德育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃必須加強(qiáng)。學(xué)校的德育規(guī)劃要突破校園范圍，充分借助社會(huì)力量。而要真正調(diào)動(dòng)社會(huì)力量推動(dòng)學(xué)校德育，就要求各級(jí)黨委、政府對(duì)學(xué)校德育進(jìn)行宏觀決策，納入地區(qū)的社會(huì)主義精神文明建設(shè)規(guī)劃。

優(yōu)化社會(huì)環(huán)境是增強(qiáng)德育實(shí)效的重要條件。社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值取向有著潛移默化的影響，學(xué)生往往從影視、歌曲、文學(xué)作品中尋找自己的偶像，尋找自己的人生信條。成年人科學(xué)、健康、文明的生活方式是學(xué)生養(yǎng)成良好道德和行為習(xí)慣的榜樣，社會(huì)上存在的酗酒、賭博、迷信等陋習(xí)嚴(yán)重腐蝕和毒害著學(xué)生。所以，努力凈化環(huán)境是加強(qiáng)學(xué)校德育宏觀管理的重要內(nèi)容，是具有戰(zhàn)略意義的歷史使命。

作為德育宏觀管理規(guī)范化的產(chǎn)物是德育基地的建設(shè)。德育基地是充分開(kāi)掘德育的社會(huì)資源，使之經(jīng)常地、能動(dòng)地為學(xué)校德育服務(wù)的好形式。各級(jí)各類(lèi)德育基地的建設(shè)，增強(qiáng)了全社會(huì)的德育意識(shí)，溝通了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系渠道，發(fā)揮了對(duì)青少年巨大的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

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