王卉

摘要：當代大學生在大學期間往往由于缺乏對專業(yè)的深刻認知，因此無法確定明確的就業(yè)目標。這導致了學生在校期間對于大學期間的學習及生活沒有明確的反向，而降低了學生在校期間的學習積極性，影響了學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。為了解決這個問題，很多高校均會面向學生開設專業(yè)導引類的課程，以幫助學生全面了解本專業(yè)的現狀，探索未來發(fā)展趨勢，確定個人職業(yè)發(fā)展目標。這類課程如何設計成為很多教師思考的重要問題。

關鍵詞：導引課程；教學設計；體驗式教學；OBE-CDIO

為了進一步對接社會對人才的需求，有針對性的提高學生就業(yè)競爭力，高校在校生需要在入學之初，有機會全面系統(tǒng)的了解本專業(yè)的職業(yè)面向，樹立清晰的職業(yè)目標，以更好的完成大學期間的學習。在這樣的背景下，高校導引課程需要在課程建設中進一步明確“教什么”和“怎么教”，即“我們如何能更好地保證學生學習到這些知識和能力”這兩個問題。這是確保教學改革取得成功的關鍵。

（1）OBE-CDIO理念應用現狀

OBE理念強調以學生的預期學習成果為核心，注重遞進式教學的教育理念，以學生預期學習產出為基礎，反向構建教學框架和成果評價體系來指導學生漸進式學習，并評價學生每個過程的學習成果，最終促進教學質量的提高。近年來OBE被廣泛應用到高校工程教育類人才培養(yǎng)、教育教學改革及專業(yè)建設方面。而有關OBE理念的課程研究集中在OBE理念指導下的課程建設、能力培養(yǎng)及學習評價等方面。

CDIO工程教育模式近年來在世界各地多所大學進行了實施并取得很好的成效。CDIO 工程教育模式重視實踐教學和能力，倡導學生“做中學”；OBE 工程教育實踐中，同樣要求教師轉變教育理念，由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學程”轉化，成為學生達成預期學習產出的幫助者、促進者和組織者。

（2）體驗式教學應用現狀

體驗式教學與室外教育和源于杜威的進步教育運動享有共同的哲學基礎。美國實用主義教育家杜威把真實的學校生活作為研究對象，他反對傳統(tǒng)教學以教師為中心、課堂為中心、教材為中心，而主張教學應以學生為中心、活動為中心、經驗為中心。國內目前對于體驗式教學理念在教學領域的應用研究較少，大多集中于體驗式教學應用于某門課程的研究，例如思政課、體育教學、外語口語模擬等課程；或者為與企業(yè)聯合實習實訓等，沒有廣泛鋪陳應用于大部分理論課程教學之中。

基于現狀，導引課程的教學可以將OBE-CDIO教學理念作為教學環(huán)節(jié)設計的基本思路和方法，對課程的預期學習結果，課程目標以及課程的評價進行設計。同時，應用體驗式教學的方法對教學方法及課程內容進行設計。具體課程改革的內容包括：

（1）以學生的學習結果為驅動力，以學生為中心的教學活動設計：

導引類課程內容以專業(yè)介紹為主，課程的應設計更注重激發(fā)學生的興趣。突出課上與課下相結合的教學活動設計，注重激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考。在教學活動的設計過程中，以學生為中心，完善本課程的教學資源庫，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，加強教師對學生的指導。

（2）適應學生學習規(guī)律與課程特點的體驗式教學方法研究：

關于導引課程教學方法的研究屢見不鮮，研究成果也非常豐富，然而現有的關于教學方法的研究比較零散，且缺乏系統(tǒng)性。因此，本研究擬整合散見于職業(yè)培訓、課堂教學與工程教育領域的體驗式教學方法，以實現課程預期學習成果為終點，以學生特質和課程特性為起點，以教師的教學和學生的學習為兩條主線，分別構建起完整的體驗式教學方法體系。

根據上述目標，導引類課程改革的具體措施包括：

（1）措施一：通過調研確定課程建設思路及重點

教學開展前期，針對各高校的導引類課程教學現狀進行調研，學習其他高校的經驗，收集學生反饋信息。從而確定改革的思路及重點。通過問卷收集與分析，初步了解到開設導引類課程的現狀及主要課程授課內容及形式。確定本課程的改革方向。

（2）措施二：明確本課程對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的支撐

根據OBE-CDIO理念的要求，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中應明確本專業(yè)的畢業(yè)要求，通過專業(yè)研討及調研確定本課程與畢業(yè)要求之間的對應關系，確定課程教學目標及預期學習成果。

教學過程中，將進一步驗證預期學習成果對畢業(yè)要求的支持。并通過對課程教學效果的測評，反推預期學習成果的合理性。

（3）措施三：分析本課程的特點，將體驗式教學方式融入教學過程，準備教學資源

由于本課程在高校中大多面向大一學生開設，此時學生并不具備專業(yè)基礎知識或專業(yè)知識，學生缺乏學習方法，準備度較低。因此既要保證課程內容對知識的講授是全面的，又要保證講授知識不能過深過難；既要保證課程內容能充分激發(fā)學生未來的學習興趣，又只能淺嘗輒止；既要保證學生的體驗，又要保證學生的分享-反思-理論-應用各環(huán)節(jié)的完整性……如何保證以上基本教學目標的完成，是需要本項目深入探索的核心問題。

體驗式教學方法與本課程教學內容的關系如下圖所示：

（4）措施四：實施前測-后測，測評教學改革效果

為確保課程改革后的教學效果，課程教學過程中，將設計與課程教學目標相關的測試題。通過前測以了解學生知識儲備程度，同時側面了解學生的知識掌握度。后測能夠通過學生的變化測評教學效果，同時能夠反映教學中的薄弱環(huán)節(jié)，在后續(xù)的研究中予以總結與修正。

通過上述措施，能夠從根本上保證導引課程對專業(yè)課程體系的貢獻，能夠更好的幫助學生通過導引類課程學習過程中的體驗，切實的理解專業(yè)內涵，關注個人的職涯發(fā)展，通過明確的目標的建立引領大學四年的學習生活，實現專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。