蘇立

摘 要：獲得感是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的滿足感，獲得感作為微時(shí)代背景下教學(xué)質(zhì)量評(píng)級(jí)與教育改革發(fā)展的重要指標(biāo)，是現(xiàn)階段高等教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。簡(jiǎn)要分析高校思想政治教育學(xué)生獲得感的核心要素，并論述高校思想政治教育學(xué)生獲得感的主要障礙，基于以上分析提出高校思想政治教育學(xué)生獲得感的提升路徑，其中主要包括思政教學(xué)立足于學(xué)生的需求、以獲得感為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：“微時(shí)代”；思想政治教育；獲得感；提升路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）09-0089-03

引言

獲得感是指通過(guò)學(xué)習(xí)而得到的一種收益感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革的重要目標(biāo)，繼而提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。思想政治教育是高等院校的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的道德素質(zhì)與綜合能力有著重要的影響。當(dāng)代大學(xué)生生活在現(xiàn)代化的社會(huì)環(huán)境中，因此大學(xué)生具有個(gè)性鮮明、想法多樣的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)獲得感的提升也較為重視。因此，研究“微時(shí)代”下高校思想政治教育學(xué)生獲得感提升路徑，對(duì)于思想政治教育和學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。

一、高校思想政治教育學(xué)生獲得感的核心要素

1思想政治教育學(xué)生獲得感的內(nèi)涵

“微時(shí)代”下高校思想政治教育學(xué)生獲得感是一個(gè)相對(duì)綜合的概念和范圍，學(xué)生通過(guò)思想政治學(xué)習(xí)而獲得滿足感其中包括學(xué)生的國(guó)家獲得感、社會(huì)獲得感以及學(xué)校獲得感等。通過(guò)思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠得到直接性獲得感以及間接性獲得感，其中直接性獲得感是指學(xué)生通過(guò)思想政治課程的學(xué)習(xí)，可以即刻擁有的獲得感，而間接性獲得感也可稱為長(zhǎng)期獲得感，主要是指通過(guò)對(duì)學(xué)生政治信仰以及道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中將獲得感與生活經(jīng)歷和主觀感受相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。因此，微時(shí)代背景下高校思想政治教育課程是直接獲得感與間接獲得感的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的重要渠道，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。因此，高校思想政治教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感的獲得情況，了解傾聽學(xué)生的真實(shí)想法與實(shí)際需求，并基于社會(huì)的需求對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)行正確指引。

2思想政治教育學(xué)生的實(shí)際獲得

“微時(shí)代”下高校思想政治教育學(xué)生獲得感，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，其中思想政治教育具有一定的層次性，主要體現(xiàn)在學(xué)生顯著的實(shí)際獲得中的知識(shí)要素以及信仰要素。首先，知識(shí)要素是指學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治教育內(nèi)容時(shí)，以學(xué)習(xí)知識(shí)、提高自身的道德水準(zhǔn)與綜合能力為主要目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)思想水平思辨能力的切實(shí)提高[1]。微時(shí)代背景下大學(xué)生更具備自我意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此大學(xué)生會(huì)更加關(guān)注自身的發(fā)展問(wèn)題以及社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求等，使學(xué)生能夠?qū)τ趪?guó)家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及政治發(fā)展有更深的了解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。其次，信仰要素是知識(shí)與價(jià)值的結(jié)合，因此思想政治教育不僅是學(xué)科教育，同時(shí)也是一種信仰教育。通過(guò)思想政治教育能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念以及政治信仰，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀及世界觀。因此，建立科學(xué)的理論信仰體系是思想政治教育的主要目標(biāo)，并且是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感提升的重要內(nèi)容。

3思想政治教育學(xué)生的主觀體驗(yàn)

微時(shí)代中學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的提升，可以通過(guò)思想政治學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)得到，其中主觀體驗(yàn)包括積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)。首先，高校思想政治教育的內(nèi)容具有一定的邏輯性和重復(fù)性，因此交叉重疊的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭倦心理，需要高校思想政治教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思想政治教育中的趣味性，用思想政治理論知識(shí)的邏輯魅力引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中主體地位的實(shí)現(xiàn)能夠激發(fā)學(xué)生主觀的體驗(yàn)感受，教師在教學(xué)活動(dòng)中更多地關(guān)注學(xué)生，能夠使學(xué)生獲得一種被認(rèn)可和重視的滿足感。因此，在高校思想政治教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)感受。

二、高校思想政治教育學(xué)生獲得感的主要障礙

1教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不足

思想政治教育具有一定的社會(huì)性，教育工作的本質(zhì)是教師向?qū)W生傳遞社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。思想政治教育擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的重要任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值判斷及價(jià)值選擇具有重要的影響作用。現(xiàn)階段高校思想政治教育之中教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)語(yǔ)言更多的是宏大和書面性的敘述方式，并且思想政治教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠密切，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。高校思想政治教育的內(nèi)容選擇與講解主要受制于教師的教學(xué)理念，而高校思想政治教師的主要任務(wù)為教學(xué)與科研，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感與實(shí)踐能力提升不夠重視，在教學(xué)活動(dòng)中更多地使用學(xué)術(shù)話語(yǔ)，并且對(duì)于大學(xué)生的心理需求和認(rèn)知能力缺少了解，使得教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)效性和生動(dòng)性。高校思想政治教育內(nèi)容若與實(shí)際生活相脫離將會(huì)削弱學(xué)生對(duì)于思想政治知識(shí)的認(rèn)同感以及獲得感的提升，成為高校思想政治教育學(xué)生獲得感的主要障礙[2]。

2教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生接受習(xí)慣不符

高校思想政治教育學(xué)生獲得感的主要障礙中，思想政治教育教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的接受習(xí)慣間存在差異。首先，教學(xué)活動(dòng)中教師的話語(yǔ)表述是其語(yǔ)言習(xí)慣、對(duì)于知識(shí)的理解以及教育教學(xué)的把握、教學(xué)態(tài)度等內(nèi)容的外在表現(xiàn)?；诖髮W(xué)生的性格特點(diǎn)以及知識(shí)接受能力，高校思想政治教師的話語(yǔ)表達(dá)能力在思想政治教育之中有著重要的影響，教師的教學(xué)態(tài)度、語(yǔ)言使用以及親和力將直接影響著學(xué)生課堂參與度、獲得感與共鳴感的體驗(yàn)。教師教學(xué)活動(dòng)中使用的言語(yǔ)符合學(xué)生的心理接受程度，學(xué)生會(huì)更加接受思想政治理論知識(shí)，繼而獲得心理上的認(rèn)同感及滿足感。高校教師的思想政治教育中過(guò)于空泛且語(yǔ)言缺少親和力，使得學(xué)生很難產(chǎn)生心理認(rèn)同感，主要原因有兩方面。首先，思想政治教育中教師獨(dú)白的色彩較為濃厚，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)不夠，使得學(xué)生很難快速融入思政教學(xué)課堂之中。其次，思政教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)代化發(fā)展不足，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于多樣性及現(xiàn)代化知識(shí)的需求。當(dāng)代大學(xué)生生活在多元化的社會(huì)中，語(yǔ)言特點(diǎn)以及認(rèn)知方式中具有現(xiàn)代化的特點(diǎn)，因此，教師的語(yǔ)言與學(xué)生的接受習(xí)慣不符，將會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的提升。

3教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育發(fā)展不符

微時(shí)代背景下，教育事業(yè)的現(xiàn)代化改革發(fā)展是必然趨勢(shì)，并且教育方式的創(chuàng)新發(fā)展有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得更多的獲得感。首先，當(dāng)代大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)變得更加豐富多樣和方便快捷，因此大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的抗拒心理，無(wú)法切實(shí)通過(guò)思想政治學(xué)習(xí)提升獲得感?，F(xiàn)階段的教學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，其中主要包括三個(gè)方面：一是借助計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、投影儀為主要途徑的固定化教育技術(shù)。二是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及智能移動(dòng)終端設(shè)備開展的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。三是以物聯(lián)網(wǎng)、電子白板等技術(shù)為依托的智慧教育技術(shù)，例如現(xiàn)代智慧教室。但現(xiàn)階段的高校思想政治教育之中教師較為重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，但應(yīng)用程度以及應(yīng)用能力較低。因此，教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育發(fā)展不符，使得教學(xué)內(nèi)容供給學(xué)生的真實(shí)需求中存在矛盾性，繼而影響大學(xué)生思想政治滿足感。

三、高校思想政治教育學(xué)生獲得感的提升路徑

1思政教學(xué)立足于學(xué)生的需求

高校思想政治教育學(xué)生獲得感的提升，需要思想政治教育立足于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)高校思想政治教育的供給側(cè)改革。首先，高校思想政治教育應(yīng)以學(xué)生與教師共同獲得感的提升為教學(xué)目標(biāo)，其中學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的進(jìn)步以及知識(shí)和精神層面得到滿足。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)提高心理層面的獲得感，源自于學(xué)生在思想政治知識(shí)學(xué)習(xí)后感到滿足，并且不斷投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，提高高校思想政治教育學(xué)生的獲得感，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)人需求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提高獲得感[3]。其次，微時(shí)代背景下，教育教學(xué)資源的多元化發(fā)展有利于教師開展高效的思想政治教育活動(dòng)。由于學(xué)生的生活環(huán)境以及基礎(chǔ)存在差異性，因此教師應(yīng)為學(xué)生提供具有針對(duì)性和個(gè)性化的思政教育，使得學(xué)生提高思政知識(shí)學(xué)習(xí)的獲得感。教師可以更多地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并指引學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，能夠有效滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲得的需求。最后，高校應(yīng)科學(xué)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更多地結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容，積極拓寬教師的知識(shí)范圍，在思想政治教育中更多地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，繼而提高學(xué)生的獲得感。

2以獲得感為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)

教育理念是教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)基本認(rèn)識(shí)的主要體現(xiàn)，并且會(huì)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，是教育現(xiàn)代化改革的主要對(duì)象?，F(xiàn)階段的高校思想政治教育中，學(xué)生獲得感的提升程度成為檢驗(yàn)思想政治理論教育的重要標(biāo)準(zhǔn)，繼而成為高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先，高校思想政治教育中切實(shí)提高學(xué)生的獲得感，需要教師充分掌握思政教育理論的內(nèi)涵，并采用科學(xué)有效的方式使得學(xué)生擁有直接性的獲得感，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)獲得間接性獲得感。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要掌握思政教育的內(nèi)在邏輯，處理好知識(shí)學(xué)習(xí)、樹立信仰之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)直接性獲得感與間接性獲得感的內(nèi)在有機(jī)統(tǒng)一。其次，思政知識(shí)的獲得感內(nèi)在形成機(jī)制，無(wú)法切實(shí)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此高校應(yīng)通過(guò)豐富拓展思政教育內(nèi)容，完善思政學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新思政教育方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的幫助。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合微課教育和慕課教育等在線教學(xué)方式滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式。最后，應(yīng)不斷豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備、提高教師的教學(xué)能力。提高學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的獲得感，需要不斷提高思政課堂的品位，借助知識(shí)的趣味性以及教師的魅力感染學(xué)生，通過(guò)思想政治教育理論的深度發(fā)展拓寬理論知識(shí)的格局，繼而增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的有效供給。因此，高校應(yīng)不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)教師的能力彌補(bǔ)思政教育內(nèi)容過(guò)于抽象和宏觀的問(wèn)題。

3堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性

高校思想政治教育學(xué)生獲得感的提升，應(yīng)堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，繼而切實(shí)提高學(xué)生思政知識(shí)學(xué)習(xí)的獲得感。首先，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位不僅需要改變教育理念，同時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)新教育方式及手段，不斷探索現(xiàn)代教育技術(shù)與思想政治理論體系之間的有效融合?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在高校思想政治教育中的應(yīng)用具有一定的可行性及優(yōu)勢(shì)，在教育內(nèi)容的傳播速度以及呈現(xiàn)質(zhì)量方面符合大學(xué)生的心理接受特點(diǎn)及性格特點(diǎn)，因此在思想政治教育中應(yīng)引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并滿足學(xué)生的創(chuàng)新求變心理，繼而推動(dòng)思政教學(xué)模式的優(yōu)化發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量及效率。其次，教學(xué)活動(dòng)之中增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生參與感的獲得促進(jìn)獲得感的提升[4]。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以通過(guò)課堂互動(dòng)、案例分析、成果展示等環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生參與的渠道和途徑，并滿足學(xué)生的參與和關(guān)注愿望。并且教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)是增進(jìn)師生之間情感的重要途徑，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和幫助，使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思政知識(shí)的過(guò)程獲得滿足感，努力構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。最后，高校思想政治教育學(xué)生獲得感的提升，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重教學(xué)語(yǔ)言的選擇和使用，堅(jiān)持教師為教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式。高校思政教師的語(yǔ)言表達(dá)方式以及態(tài)度將直接影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣及熱情，并且教師語(yǔ)言中的情感將直接影響學(xué)生的情感。高校思想政治教育課程中不僅注重一般性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要使學(xué)生充分參與到思政知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過(guò)學(xué)習(xí)提升學(xué)生的道德素質(zhì)以及政治修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的直接性獲得感以及間接性獲得感。

結(jié)束語(yǔ)

“微時(shí)代”背景下，人們的生活和學(xué)習(xí)發(fā)生了重大變化，具有方便快捷和多種多樣的特點(diǎn)。高校思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要途徑。思想政治教育學(xué)生獲得感提升的具體路徑包括教師在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)人需求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提高獲得感。并且創(chuàng)新教育方式及手段，不斷探索現(xiàn)代教育技術(shù)與思想政治理論體系之間的有效融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)思政知識(shí)的過(guò)程中心理得到滿足，努力構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)本文的研究論述，旨在促進(jìn)微時(shí)代”下高校思想政治教育學(xué)生獲得感的提升，為社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：A sense of gain refers to the satisfaction of students through learning activities， which is a key content of the current work in higher education as an important indicator of the education quality rating and education reform development in the context of micro-era. This article will briefly analyze the core elements of college students sense of gain in ideological and political education， and discuss the major obstacles to the students sense of gain in ideological and political education. Based on the above analysis， it proposes a path for improving the ideological and political education of college students， which mainly includes the teaching of ideological and political education according to students needs， and taking students sense of gain as the starting point of teaching activities and students learning activities as the subject.

Key words：“micro era”； ideological and political education； a sense of gain； promotion path

（責(zé)任編輯：陳 樹）