劉玲瓏

摘要：在素質(zhì)教育理念不斷推行下，為了給學(xué)校教育教學(xué)水平穩(wěn)定發(fā)展與不斷提升提供有力支持，在主管部門領(lǐng)導(dǎo)下，各學(xué)校應(yīng)積極主動引用教育督導(dǎo)機(jī)制，充分發(fā)揮自身主題意識來透徹理解、準(zhǔn)確把握督導(dǎo)指標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念的不斷提升，以此來不斷優(yōu)化學(xué)校管理，不斷拓展學(xué)校教育改革創(chuàng)新發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；教育督導(dǎo)；策略探究

前言：

在促進(jìn)教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展過程中，教育督導(dǎo)發(fā)揮著不可忽視的積極作用，也是現(xiàn)代教育管理體系不可忽視的組成部分。因此，為了給教育督導(dǎo)工作的高效、有序落實，其教育督導(dǎo)方案必須要做到與時俱進(jìn)，除了要全面適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展現(xiàn)狀之外，還要重視新穎、多樣化督導(dǎo)方式的科學(xué)引用，以此來確保其優(yōu)勢特點能夠得到充分發(fā)揮。

一、確保教育督導(dǎo)定位的準(zhǔn)確性

教育督導(dǎo)在促進(jìn)地方教育上發(fā)揮的積極作用是不容忽視的，對此，各學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識到，教育督導(dǎo)主要是督促教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，均衡投入、使用教育經(jīng)費人，完善教師隊伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備配備與使用，進(jìn)一步推動素質(zhì)教育的有效落實，對教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行監(jiān)測，并與相關(guān)部門協(xié)調(diào)合作，對各學(xué)校做出科學(xué)合理的檢查、評估與評比，對社會中介機(jī)構(gòu)對各學(xué)校的一系列評估做出科學(xué)指導(dǎo)與合理規(guī)范。因此，教育督導(dǎo)的工作定位必須要準(zhǔn)確，不僅要將重點充分突顯出來，還要真正做到有的放矢，以此來確保教育督導(dǎo)的優(yōu)勢作用能夠得到充分發(fā)揮，最大限度的避免給教育事業(yè)帶來的不利影響[1]。

二、教育督導(dǎo)內(nèi)容做到與時俱進(jìn)

結(jié)合不同時期給教育改革、發(fā)展提出的不同要求，制定出更科學(xué)有效且適合的方案、細(xì)則，緊跟時代發(fā)展步伐，結(jié)合各階段的重點、特點來進(jìn)行操作性、可行性較高的方案的制定與實施。如，某學(xué)校制定了教育改革方案，著重強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)培育的重要性，其中涉及到各個學(xué)科課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的更新，而后學(xué)校對方案進(jìn)行改進(jìn)，著重強(qiáng)調(diào)的則是課程改革和教學(xué)研究等一系列內(nèi)容，在后續(xù)的方案中，進(jìn)一步突顯的是學(xué)校精細(xì)化管理，以及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，著重發(fā)展學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，以及生動、高效課堂的構(gòu)建等諸多內(nèi)容。不論是對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)步，還是教育水平的進(jìn)一步提升都發(fā)揮著不可忽視的導(dǎo)向作用[2]。

三、引用多樣化教學(xué)督導(dǎo)方式

首先，注重形成性、終結(jié)性督導(dǎo)的有機(jī)整合。形成性督導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)校整個教育教學(xué)過程的督導(dǎo)，其特征是要關(guān)注、優(yōu)化整個過程中的每個環(huán)節(jié)與階段，很少會在意活動的最終結(jié)果。其目的主要是為了確保學(xué)校在落實各項教育教學(xué)工作中，可以及時發(fā)現(xiàn)、妥善解決各項工作中存在的不足之處，并結(jié)合具體需求做出及時改進(jìn)，對各階段的教育目標(biāo)做出恰當(dāng)調(diào)整；而終結(jié)性督導(dǎo)則是對學(xué)校最終教育結(jié)果的督導(dǎo)，主要目的是為了對學(xué)校教育、管理目標(biāo)的具體落實程度做出全面了解，為教育行政部門相關(guān)獎懲措施的實施提供重要參考依據(jù)。

這種督導(dǎo)通常都難以在工作優(yōu)化上帶來決定作用，只能夠為工作結(jié)果提供相應(yīng)的反饋信息，但對于下一階段相關(guān)工作的完善、調(diào)整，具有一定的指導(dǎo)、借鑒意義。兩種督導(dǎo)方式都具有各自的優(yōu)勢與特點，所以，為了取得更理想的督導(dǎo)成果，應(yīng)重視兩者的有機(jī)整合[3]。

其次，優(yōu)化靜態(tài)與動態(tài)督導(dǎo)的有機(jī)整合。靜態(tài)督導(dǎo)主要督導(dǎo)的是學(xué)?，F(xiàn)階段的辦學(xué)條件，對學(xué)?，F(xiàn)有成績進(jìn)行綜合評價；而動態(tài)督導(dǎo)則是對學(xué)校怎樣利用現(xiàn)有資源條件來創(chuàng)造出更理想的價值進(jìn)行督導(dǎo)。在現(xiàn)實工作中，這兩者都是至關(guān)重要的，應(yīng)加強(qiáng)、優(yōu)化科學(xué)整合。若不給予靜態(tài)督導(dǎo)，學(xué)校教育活動的具體實施背景、客觀價值的大小就無法呈現(xiàn)出來，也會給督導(dǎo)客觀性、準(zhǔn)確性帶來不利影響。而若不進(jìn)行動態(tài)督導(dǎo)，學(xué)校的人為努力程度、積極性大小也難以呈現(xiàn)出來。所以，必須要重視、完善兩者的有機(jī)整合，對教育教學(xué)工作做出全面認(rèn)識。

最后，定期與經(jīng)常督導(dǎo)的有機(jī)整合。定期督導(dǎo)主要是基于學(xué)校教育周期來開展的督導(dǎo)工作，如，學(xué)年、學(xué)期督導(dǎo)等，較為系統(tǒng)全面，最終獲得的結(jié)果也具有較高的可靠性；而經(jīng)常督導(dǎo)則是在日常工作中隨時組織的各項督導(dǎo)，如，課堂教學(xué)督導(dǎo)，以及體育衛(wèi)生督導(dǎo)等等，具有簡潔清晰、易于推行等特點。為了促進(jìn)學(xué)校督導(dǎo)工作的穩(wěn)定、持久開展，促進(jìn)其工作效果與效率的不斷提升，在教育督導(dǎo)中，應(yīng)重視、優(yōu)化兩者的科學(xué)整合。

結(jié)語：

綜上所述，學(xué)校發(fā)展并非只是一個外力塑造的過程，也是自主自覺的重要能動過程，對此，各學(xué)校應(yīng)重視自身主體性、能動性的不斷提升，真正為廣大師生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件，并通過教育督導(dǎo)來充分滿足自身各個階段的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)出對教育教學(xué)、教師成長，以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律特點的尊重，及時更新、探索教育理念與模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]段寶霞，李曉棟.關(guān)于中小學(xué)校教育督導(dǎo)中體現(xiàn)人文關(guān)懷的思考[J].教育探索，2016（05）：25-28.

[2]貢和法.責(zé)任督學(xué)：為教育內(nèi)涵發(fā)展護(hù)航——基于中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)創(chuàng)新“江陰樣本”的解讀[J].江蘇教育研究，2016（13）：16-19.

[3]本刊編輯部.立足教育監(jiān)測評估，深入推進(jìn)管辦評分離——訪國家督學(xué)、四川省人民政府教育督導(dǎo)團(tuán)總督學(xué)劉東[J].教育科學(xué)論壇，2015（08）：13-15.