梁智慧

摘要：本文對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容進(jìn)行了解讀，從選題、教學(xué)分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、信息化手段等方面進(jìn)行了分析，希望能給想進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 探討

教師的信息化教學(xué)水平是衡量教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)，更是專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容。對于老教師而言，人們更熟悉的可能是說課，但說課應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的產(chǎn)物。教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成〔2017〕4號）中明確提出，“建設(shè)適應(yīng)信息化教學(xué)需要的專業(yè)課程體系，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”“推廣遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性”。由此可見，信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升是職業(yè)學(xué)校教師必須完成的任務(wù)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，許多教師只是在一般意義上來完成，很難設(shè)計(jì)出高水平的教學(xué)產(chǎn)品。筆者在實(shí)踐的探索中，認(rèn)為必須處理好選題、教學(xué)分析、過程設(shè)計(jì)與信息化手段等問題，才能創(chuàng)設(shè)出好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

在信息化教學(xué)條件下，應(yīng)該選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，利用信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與研究。教師在教學(xué)中的作用主要是組織、評價(jià)以及引導(dǎo)教學(xué)過程的順利展開。

2.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，合理設(shè)定教學(xué)任務(wù)

信息化教學(xué)重在設(shè)計(jì)，教師必須緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這一中心，把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理設(shè)定幾個(gè)相互連接并遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)，利用信息化手段依次推送給學(xué)生，逐一解決。

3.以過程性評價(jià)為主，科學(xué)設(shè)定評價(jià)指標(biāo)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)過程性評價(jià)的作用，信息化工具一般有評價(jià)的即時(shí)性和互動(dòng)的便利性。過程性評價(jià)能夠推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有序開展。合理設(shè)定評價(jià)的指標(biāo)是教師利用信息化工具的關(guān)鍵。指標(biāo)的設(shè)定要考慮系統(tǒng)性、可測性、相關(guān)性的要求。

4.以信息化手段為媒介，注重真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

信息化給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來的改變主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)的便利上，不僅使教學(xué)過程靈活順暢，而且在教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)上更加便利與容易轉(zhuǎn)換，如一個(gè)簡短的視頻播放、一個(gè)動(dòng)畫的閃現(xiàn)都能適當(dāng)再現(xiàn)真實(shí)的情境，能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

1.選題要有價(jià)值

一般所說的教學(xué)就是面對學(xué)生來上課，45分鐘或是90分鐘的課是需要按照教學(xué)的規(guī)律來設(shè)計(jì)的?，F(xiàn)在我們研究的是信息化教學(xué)，也就是教學(xué)的手段和條件是“信息化+教學(xué)”的環(huán)境。有些課程能夠不用或者沒有必要用信息化的手段，教學(xué)也能完成得較好，所以，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮選題的價(jià)值性，一般包括兩個(gè)問題。一是所講授的內(nèi)容需要信息化手段的支持與幫助，如軸類零件的編程與加工。這類主題如果不用信息化手段，可能講授起來沒有好的效果。相反，如定價(jià)策略應(yīng)用等主題，可能就沒有必要進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)或者用了也沒有效果上的提高。二是信息化手段的使用必須使得教學(xué)過程的展現(xiàn)更順暢，教學(xué)互動(dòng)更便利，這是信息化本身的價(jià)值體現(xiàn)。我們的選題更應(yīng)關(guān)注前者，后者意義上的選題價(jià)值就不大。

2.教學(xué)分析要到位

教學(xué)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)樗x定的內(nèi)容都是基于教學(xué)過程和面向的學(xué)生。教學(xué)分析一般包括教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析三個(gè)部分。分析的目的就是更好地實(shí)施后邊的教學(xué)過程和策略的選擇。

（1）教材分析。教材分析就是對使用教材的說明，一般是通過闡述國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)規(guī)范引導(dǎo)出授課所使用的教材，要說明教材是哪個(gè)出版社出版的，講授的課程是教材的哪一部分。需要指出的是，可以有輔助教材，也就是說教材可以是多本，但是主教材必須是學(xué)生所使用的教材。

（2）學(xué)情分析。學(xué)情分析就是對學(xué)生的分析。分析學(xué)生有三個(gè)方面的因素。一是一般特征分析，就是要指出學(xué)生是哪一屆、哪個(gè)班級的學(xué)生。二是智力因素分析，指出學(xué)生在此之前學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)內(nèi)容，掌握的程度怎樣，以前的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知能力怎樣，以前的知識與能力基礎(chǔ)哪些可以再利用，學(xué)生能否分辨清楚，掌握的牢固性如何。第三就是非智力因素的分析，他們在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通方面怎樣。這些內(nèi)容的分析是客觀的，不是選擇性的。學(xué)情分析必須準(zhǔn)確、恰當(dāng)，因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)就是基于這個(gè)現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行的。

（3）教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，一般包括三個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，二是教學(xué)重點(diǎn)的安排，三是教學(xué)難點(diǎn)的解決。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必須解決好這三個(gè)問題。教學(xué)目標(biāo)就是信息化教學(xué)最終要達(dá)成的結(jié)果，是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的指揮棒，一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)要由知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)層次的內(nèi)容構(gòu)成。布魯姆教學(xué)目標(biāo)一般要在記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次上預(yù)設(shè)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。知識目標(biāo)一般比較容易確定，一般的表述就是記憶了什么，理解了什么方法，學(xué)會(huì)了什么等。能力目標(biāo)的確定就不容易了，要比知識目標(biāo)有深度。

一般認(rèn)為，能力是通過知識的學(xué)習(xí)內(nèi)化之后所顯現(xiàn)出來的，一般用能夠分析什么、應(yīng)用什么或評價(jià)什么來表述。這是較高層次的目標(biāo)。要注意的是，如果是較少課時(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，不可能達(dá)成較高階位能力目標(biāo)。情感目標(biāo)也是比較容易的，如團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，溝通與交流能力的增強(qiáng)，自主探究精神的提升等。需要注意的是，情感目標(biāo)的達(dá)成必須與課程活動(dòng)的開展相適應(yīng)，如團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)就必須安排信息化的小組活動(dòng)相呼應(yīng)，探究精神的提升就要通過移動(dòng)終端來發(fā)送課前資料，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定不是一件容易的事，一般的認(rèn)識是教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)與知識目標(biāo)相對應(yīng)，起到基礎(chǔ)性的作用。教學(xué)難點(diǎn)與能力目標(biāo)相對應(yīng)，是信息化教學(xué)要達(dá)成的較高階位的任務(wù)。需要指出的是，信息化的手段主要在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上要有所體現(xiàn)，發(fā)揮它的作用。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)實(shí)施的過程是在學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后展開的。簡單地說，就是面對已經(jīng)了解的學(xué)生，解決教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。這需要調(diào)動(dòng)信息化的手段和教學(xué)資料以及設(shè)定教學(xué)情境來完成，按照實(shí)施過程可以分為課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這三個(gè)環(huán)節(jié)是連貫一致的，不能脫節(jié)，避免出現(xiàn)課前任務(wù)與課上任務(wù)不銜接的情況出現(xiàn)，解決的方法就是始終聚焦教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，設(shè)計(jì)過程中使用的多項(xiàng)任務(wù)都要圍繞既定的目標(biāo)來安排。

課前任務(wù)就是讓學(xué)生按照教師通過藍(lán)墨云班課等信息化手段發(fā)布的自主性學(xué)習(xí)任務(wù)，分組進(jìn)行。學(xué)生要進(jìn)行反饋，教師進(jìn)行分析，分析得到的結(jié)果必須在課堂上得到分享并解讀，解讀要緊扣教學(xué)重點(diǎn)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課上一般可以設(shè)定三個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)都針對教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，如教學(xué)目標(biāo)有3個(gè)，其中重點(diǎn)2個(gè)，難點(diǎn)1個(gè)。那么就可以這樣設(shè)計(jì)：教學(xué)任務(wù)一解決第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)二解決第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)并引出教學(xué)難點(diǎn)，第三個(gè)教學(xué)任務(wù)集中突破教學(xué)難點(diǎn)。需要注意的是，這是個(gè)遞進(jìn)的過程，不可用三個(gè)平行的教學(xué)任務(wù)同時(shí)解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。情感目標(biāo)的達(dá)成主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程中，是隱性存在的，不需要特殊的強(qiáng)調(diào)。課后環(huán)節(jié)主要就是教學(xué)評價(jià)與反思。評價(jià)主要是對教學(xué)過程安排與教學(xué)策略使用的與預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的分析。反思主要是查找不足，以便改進(jìn)。

4.要綜合運(yùn)用信息化手段

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別就在于信息化手段的綜合運(yùn)用，總結(jié)起來大概的內(nèi)容有三個(gè)，分別是硬件、軟件和課程資源。有一種認(rèn)識必須得到糾正，就是信息化教學(xué)必須充分使用紛繁復(fù)雜的信息化工具與手段。實(shí)際上，怎么使用，主要看課程內(nèi)容表達(dá)本身的需要程度和所具備的條件。首先，硬件主要有基礎(chǔ)環(huán)境、應(yīng)用和服務(wù)環(huán)境。其中投影儀、交互電視、一體機(jī)、電子白版、有線網(wǎng)絡(luò)、WIFI等無線網(wǎng)絡(luò)一起構(gòu)成基礎(chǔ)環(huán)境，這是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)較低層級的設(shè)備要求。手機(jī)、平板、錄播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)、VR設(shè)備、AR設(shè)備等構(gòu)成應(yīng)用和服務(wù)環(huán)境，其中手機(jī)和平板是比較普遍的應(yīng)用，主要完成資料的查詢、溝通交流等內(nèi)容。錄播系統(tǒng)和遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)主要用于外在的聯(lián)系，可以建立不同區(qū)域課堂的聯(lián)系以便支持教學(xué)需要，也就是可以通過它借用到別人的資源。其次，軟件主要是指各種教學(xué)資源平臺。有PC端的，移動(dòng)端的，還有各種社交工具。這些資源平臺的最大好處就是可以直接利用，省去自己的采編和制作。這些平臺多具有交互性，可以很好地完成教學(xué)過程評價(jià)。第三，就是各種教學(xué)資源的使用，主要包括動(dòng)畫、視頻、仿真和微課。這些資源最好是平時(shí)積累，如果自己制作就會(huì)很復(fù)雜。這些硬件、軟件和資源都是信息化教學(xué)的手段和工具，要根據(jù)教學(xué)需要綜合運(yùn)用即可，不可任意堆砌。

5.教學(xué)評價(jià)要恰到好處

信息化教學(xué)評價(jià)要采取過程性的評價(jià)模式，在評價(jià)主體上，要有學(xué)生自評、互評以及教師評價(jià)。在評價(jià)方式上要有形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。在評價(jià)內(nèi)容上要有參與程度、任務(wù)完成的進(jìn)度以及作品提供的質(zhì)量等。這種評價(jià)技術(shù)具有可操作性好、評價(jià)信度高的特點(diǎn)。

信息化教學(xué)的基本點(diǎn)在教學(xué)上，不能放大信息技術(shù)的應(yīng)用而忽視教學(xué)本身的內(nèi)涵。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也必須遵循教學(xué)的一般規(guī)律，只是突出信息化條件下以“自主、探究、合作”為特征的相對優(yōu)勢，必須重視學(xué)習(xí)資源的利用和學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮，使教師的教和學(xué)生的學(xué)與信息化媒介緊密相連。