于玲玲

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是從國外引入的一種全新的、適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的教育模式，針對中職計算機專業(yè)的特點，翻轉(zhuǎn)課堂的模式更易于計算機專業(yè)的學(xué)生吸收與理解相關(guān)知識。本文列舉了翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機專業(yè)中的具體應(yīng)用，對翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 計算機專業(yè) 教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式由國外引入國內(nèi)，在國內(nèi)各高校中廣泛流行并有較好的反響。本文對中職計算機專業(yè)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式進行分析，目的是加深中職計算機專業(yè)學(xué)生對課堂知識的理解，以及提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。

一、在中職計算機專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師普遍是在課上對包含重點內(nèi)容在內(nèi)的所有教學(xué)內(nèi)容一并進行講解，在課堂結(jié)束之后給學(xué)生留下繁重的作業(yè)。這樣既不能提高教學(xué)效率，也會讓學(xué)生感覺到學(xué)業(yè)壓力繁重，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂模式就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。例如，計算機專業(yè)的學(xué)生會學(xué)習(xí)二維動畫的制作，僅僅依靠教師在課上對操作步驟進行講解，學(xué)生在課下機械重復(fù)的練習(xí)，這樣學(xué)生只能將皮毛的知識收入囊中而不能對計算機知識進行創(chuàng)新。當(dāng)代企業(yè)更需要的是能夠創(chuàng)新的人才，這就需要中職院校對計算機專業(yè)的學(xué)生進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新能力的學(xué)生，這樣的學(xué)生往往能在人才競爭中脫穎而出。

以中職計算機專業(yè)的《二維動畫的制作》為例。課前教師將重點的二維動畫制作錄制為視頻，并且在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的二維動畫制作成品，如果有良好的資源也可以對二維動畫的制作過程錄制成為視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前進行下載。

學(xué)生可以自發(fā)組織結(jié)組討論。結(jié)組后，成員查找二維動畫制作的背景以及重點的相關(guān)資料，由組內(nèi)一人撰寫相關(guān)論文并作為依據(jù)，其余組內(nèi)成員分工合作，利用專業(yè)知識將二維動畫制作的重點做成幻燈片，或者截取優(yōu)質(zhì)的視頻在課上進行展示。學(xué)生之間進行資源共享，小組之間分工配合。

二維動畫制作這個課題偏重于理論與實際結(jié)合，有些計算機課程為純實踐課程，對于某些空間化強的計算機課程，更需要采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學(xué)。直觀立體的視頻能夠?qū)W(xué)生帶入情境，有助于學(xué)生更好地理解計算機知識并應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞外化為課外任務(wù)，而將知識內(nèi)化作為學(xué)生的課上任務(wù)，學(xué)生不再一味地依賴教師將知識傳遞給自己，而是靠自身的理解能力與轉(zhuǎn)化能力將知識作為自己的財富。翻轉(zhuǎn)課堂也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

1.把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入東方的傳統(tǒng)課堂

中西結(jié)合可以資源互補，計算機專業(yè)的學(xué)生可以依靠電腦、電視、手機、網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源以及教師所給的鏈接進行課前學(xué)習(xí)，在課堂上可以對重點知識進行鞏固記憶，教師也會對重點問題進行集中解答。

以中職計算機專業(yè)的《游戲軟件開發(fā)》為例。計算機專業(yè)的學(xué)生會對游戲軟件的開發(fā)進行講解，軟件的開發(fā)在市場應(yīng)用中非常搶手，軟件開發(fā)的課程如果借用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行講解，在一定程度上不僅能提高計算機專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識，也可以提高計算機專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

計算機專業(yè)學(xué)生可以進行自由結(jié)組，組內(nèi)成員對某一個感興趣的游戲提前進行學(xué)習(xí)，根據(jù)教師給出的資料初步進行規(guī)劃，在課堂上學(xué)習(xí)游戲軟件開發(fā)的基礎(chǔ)知識及重點應(yīng)用。課下，各小組之間可以根據(jù)所做的成品進行評比。這種評比制度可以激勵學(xué)生們實踐的熱情，翻轉(zhuǎn)課堂的模式也能使學(xué)生對軟件開發(fā)的知識點記得更加牢固。

2.多次利用相關(guān)資源進行學(xué)習(xí)

教師和學(xué)生們共同給出的相關(guān)視頻資源，以及錄制的課后微視頻都將是一筆財富。對某些重難的知識點，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中可能教師一遍帶過，這對于某些接受能力不強的學(xué)生而言學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生一旦對某些問題產(chǎn)生疑問，就可以有選擇地觀看視頻，平時學(xué)生可以不受時間和空間的約束，自由地觀看有關(guān)重點以及難點問題的視頻。

以中職計算機專業(yè)的《視頻的制作與開發(fā)》為例。翻轉(zhuǎn)課堂中最不陌生的就是視頻的觀看與制作，學(xué)生可以借助翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，對所學(xué)的知識可以進行及時的更新，當(dāng)代市場更需要的是有創(chuàng)新精神的員工。借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺，學(xué)生之間可以進行溝通交流。

在翻轉(zhuǎn)課堂開始之前，教師可以對課上使用的講解模式有一定的規(guī)劃和討論，對重點難點知識進行講解，對細(xì)微、較簡單的知識點可以一概而論。在課后對相應(yīng)的知識點進行總結(jié)后，學(xué)生可以將自己的理解做成視頻與小組成員共享，視頻傳到平臺。對老師講解的知識點存在的問題，也可以在平臺上進行討論，討論出結(jié)果后與老師進行面對面的溝通。這對于提高課堂的效率有很大的推動作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的視頻短小精悍，有助于學(xué)生對重難點的把握

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻較短，能夠集中學(xué)生的精神。一方面視頻更具有回放等功能，使理解能力較差的學(xué)生能夠及時回顧知識點，另一方面視頻的形式比教師站在講臺上，枯燥地對應(yīng)幻燈片進行講解更能吸引學(xué)生的眼球，視頻中的配樂、鏡頭以及語言都會使學(xué)生感覺到心曠神怡。在一種輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更加能夠提高學(xué)生對知識的吸收效率，提高對重點知識的掌握程度。

以中職計算機專業(yè)的《C++》為例。對很多計算機專業(yè)的學(xué)生而言，編程課程就是一座大山，課下的編程作業(yè)有時需要用一周的時間才能完成。學(xué)生在輕松的翻轉(zhuǎn)課堂模式視頻中學(xué)習(xí)編程時，有組內(nèi)成員可以進行討論，可以及時糾正不正確的符號和語言，能夠高效地完成作業(yè)，也能為學(xué)生畢業(yè)步入社會的實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

三、中職計算機專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用評價

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的小視頻，學(xué)生需要提前觀看教師準(zhǔn)備的資源或者在網(wǎng)上搜索相關(guān)專業(yè)的視頻進行觀看，對于課上要講的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，根據(jù)教師提出的課上重點進行自我消化理解，列出自己的薄弱項和不理解的知識點，教師將在課上進行集中解答并最后做出總結(jié)講解。

翻轉(zhuǎn)課堂的模式代表著學(xué)生與教師的角色進行互換，有些中學(xué)采取課前學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課上采取學(xué)生講解的形式，由學(xué)生輪流對自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行講解，還可以采用幻燈片展示或者情景劇教學(xué)等新穎的教學(xué)方式，這樣不僅能夠提高課堂的效率，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對知識的掌握程度以及記憶理解能力。只有學(xué)生真正將學(xué)習(xí)看做自己的事情，才能夠培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣和探索未知事物的能力。

中職計算機教學(xué)具有繁瑣化、空間化以及媒體化的特點，僅僅依靠教師在課上的幾十分鐘里，通過枯燥的板書和幻燈片平面展示并不能夠讓學(xué)生理解到課堂知識的精髓，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠讓學(xué)生在課下充分地尋找計算機視頻資源，通過課堂微視頻進行多方位全面化的展示，這增強了學(xué)生對于空間的理解能力以及媒體的利用率。

在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，目的是培養(yǎng)更多的計算機專業(yè)性人才。具有自學(xué)能力的專業(yè)人才在人力資源上占有優(yōu)勢，對企業(yè)的發(fā)展以及長遠(yuǎn)的規(guī)劃都具有重要的作用。

以中職計算機專業(yè)的《網(wǎng)站的制作》為例。在實際的課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，要求教師和學(xué)生對自己的角色有一個明確的規(guī)劃，教師在課前需要進行視頻錄制以及優(yōu)質(zhì)資源的搜索，給學(xué)生一個明確的方向，學(xué)生需要在課前提前進行預(yù)習(xí)，對于課上展示以及重難點知識的講解要有一個初步的規(guī)劃和了解。

學(xué)生可以自發(fā)組隊，小組以5～8人為宜。在課堂中每個小組都需要上臺展示，學(xué)生是課堂的主體，組內(nèi)的學(xué)生可以分工合作，例如查找資料撰寫論文、課上陳述、幻燈片制作、微課視頻的錄制以及多媒體資源的利用。

對計算機專業(yè)的學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是對知識的預(yù)習(xí)與鞏固，更是對專業(yè)的計算機能力的應(yīng)用與實踐。學(xué)生在總結(jié)完重點之后，教師應(yīng)對重點內(nèi)容再進行深入剖析，促進學(xué)生對于觀點的形成。課后的作業(yè)要與課堂的知識聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力以及專業(yè)計算機知識的應(yīng)用能力。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在實際的應(yīng)用中，在帶給學(xué)生歡樂的同時，讓學(xué)生鞏固對課堂知識的記憶，加深對重難知識點的理解并應(yīng)用實踐。適合學(xué)生自身發(fā)展的模式就是好的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。中職計算機專業(yè)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。這也證明翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入是成功的。

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前準(zhǔn)備階段和課上活動階段兩部分，在這兩部分中都能鍛煉學(xué)生的綜合能力以及素養(yǎng)。觀看微視頻也對學(xué)生考前的復(fù)習(xí)有指導(dǎo)作用，從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，對學(xué)生今后步入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂最終實現(xiàn)的評價體系是多方位的，不僅是對教師，也是小組成員，更有學(xué)生自己對自己的評價以及對未來的規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)不僅是對學(xué)生專業(yè)知識的教授，更是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。