宋陽(yáng)

摘要：本文以技工學(xué)校圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析。筆者以中職生特征調(diào)查分析結(jié)果為基礎(chǔ)，構(gòu)建適合技工院校圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)流程示例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模型

一、中職生特征調(diào)查分析

對(duì)筆者學(xué)校學(xué)生的特征進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校學(xué)生的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，雖然學(xué)生的文化課基礎(chǔ)水平不高，但其學(xué)習(xí)能力并不差，多處于中等水平。文化課并非技工院校教學(xué)的全部，文化課不能成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查還顯示，技工院校學(xué)生溝通水平較高，技能學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，提問(wèn)的積極性特別高；但同時(shí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、知識(shí)梳理表現(xiàn)較差，自我調(diào)控能力比較弱，有效控制自己學(xué)習(xí)的表現(xiàn)不佳。

第二，從學(xué)生認(rèn)知特征來(lái)看，技工院校學(xué)生年齡范圍大致為14～19歲。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，這個(gè)年齡段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處于形式運(yùn)算階段，基本形成了邏輯推理能力，可了解形式中的相互關(guān)系、內(nèi)涵與意義。

第三，從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，特別是對(duì)文化課的學(xué)習(xí)，興趣不大；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我價(jià)值觀(guān)偏低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不足，由于文化課水平較差，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中自信受挫；學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意感普遍不高，這需要教師在教學(xué)中及時(shí)給予鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的成就感。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的一個(gè)重要原因是教學(xué)模式與方法較為單一，師生互動(dòng)不足，教學(xué)過(guò)程的活躍性不高。因此，結(jié)合學(xué)生調(diào)查分析結(jié)果，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率具有積極意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建

1.整體設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的原理是利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課內(nèi)與課外，通過(guò)教學(xué)微視頻引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，然后課堂討論與鞏固，教師在課堂上對(duì)學(xué)生答疑解惑，課后陪優(yōu)補(bǔ)差。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為課前、課堂與課后三個(gè)環(huán)節(jié)，課前主要包括觀(guān)看教學(xué)視頻、針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)；課堂主要包括快速少量的監(jiān)測(cè)、同化導(dǎo)向問(wèn)題、總結(jié)與反饋；課后主要包括針對(duì)性的作業(yè)鞏固與學(xué)習(xí)交流、反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的整體設(shè)計(jì)如下。

課前。教師制作教學(xué)微視頻，并在教學(xué)微視頻中提出問(wèn)題，學(xué)生觀(guān)看教學(xué)微視頻，并自主解決問(wèn)題，師生間進(jìn)行溝通交流。

課堂。學(xué)生結(jié)合教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和疑問(wèn)，師生就疑問(wèn)或問(wèn)題進(jìn)行探討解決，之后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并展示學(xué)習(xí)成果，最后師生對(duì)教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

課后。教師結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及學(xué)生難掌握的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)鞏固作業(yè)，讓學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)。

2.課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

在課前準(zhǔn)備階段，專(zhuān)業(yè)教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)需求信息。結(jié)合教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，精心錄制教學(xué)微視頻。課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即制作導(dǎo)學(xué)案、錄制教學(xué)微視頻、課前自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果分析。教師通過(guò)微視頻與任務(wù)單提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，師生間針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，完成課前學(xué)習(xí)的信息反饋。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師則結(jié)合學(xué)生課前反饋的信息開(kāi)展課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師將課堂教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與疑點(diǎn)組織問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，并將探究結(jié)果與未解決的問(wèn)題記錄下來(lái)；第二環(huán)節(jié)，將問(wèn)題與難點(diǎn)設(shè)計(jì)成任務(wù)，然后將學(xué)生分組，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分工合作完成任務(wù)；第三環(huán)節(jié)，小組分別展示任務(wù)學(xué)習(xí)的成果，并分享學(xué)習(xí)過(guò)程的心得體會(huì)與收獲，然后師生共同點(diǎn)評(píng)，并對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納與總結(jié)。

4.課后鞏固設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)結(jié)束后，師生借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，教師則對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)方法。同時(shí)，教師也可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出錯(cuò)、存在困難的地方進(jìn)行總結(jié)，然后布置相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)鞏固。

三、圖形創(chuàng)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備階段

以圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程第6章“符號(hào)與圖形”為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師首先確立授課主題為“符合與圖表”，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。該章節(jié)共包含“管理與運(yùn)用符號(hào)”“編輯管理符號(hào)”“創(chuàng)建圖表”“自定義圖表”“課堂實(shí)例與課堂練習(xí)”“思考與練習(xí)”等幾個(gè)板塊內(nèi)容，因此該章節(jié)共設(shè)置4個(gè)課時(shí)，課型為“技工院校圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)新授課”。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，然后結(jié)合內(nèi)容分析與學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)，了解圖形符號(hào)的含義，對(duì)符號(hào)與圖表有一定認(rèn)識(shí)，初步掌握“符號(hào)運(yùn)用”與“圖表創(chuàng)建”；能力目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)微視頻演示，并通過(guò)自主動(dòng)手實(shí)踐，能夠掌握“自定義圖表”制作技能，以及符號(hào)的運(yùn)用；情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)分別為：重點(diǎn)，學(xué)生熟練掌握符號(hào)與圖表在圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)中的管理與運(yùn)用，并讓學(xué)生初步掌握自定義圖表及相關(guān)設(shè)計(jì)；難點(diǎn)，讓學(xué)生熟練掌握符號(hào)與圖表技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，進(jìn)而使學(xué)生熱愛(ài)這門(mén)課程。教學(xué)手段采用基于互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；教學(xué)用具包括PPT、投影儀等。最后教師錄制教學(xué)微視頻，并制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。

2.課堂教學(xué)實(shí)施階段

在第一課時(shí)的課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師先將教學(xué)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，隨后將教學(xué)微視頻通過(guò)班級(jí)微信群播放給學(xué)生觀(guān)看。第一課時(shí)以“管理與運(yùn)用符號(hào)”為教學(xué)主題，教學(xué)微視頻時(shí)長(zhǎng)11分鐘，微視頻中教師以案例演示的形式向?qū)W生講授“符號(hào)面板”與“符號(hào)的應(yīng)用”中的重點(diǎn)內(nèi)容。微視頻中以動(dòng)畫(huà)的形式，向?qū)W生演示“符號(hào)面板”的各項(xiàng)功能與使用方法，以及“符號(hào)的具體運(yùn)用”，讓學(xué)生更為直觀(guān)地理解“符號(hào)的應(yīng)用”。在演示過(guò)程中提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生思考與探究，整個(gè)過(guò)程提出四個(gè)問(wèn)題，即“什么是符號(hào)”“符號(hào)的類(lèi)型有哪些”“符號(hào)怎么應(yīng)用”“日常生活中常見(jiàn)、常用的符號(hào)有哪些”。學(xué)生將微視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)、疑問(wèn)等信息反饋給教師。教師對(duì)這些信息進(jìn)行總結(jié)歸納，以便在課堂教學(xué)中使用。

在課堂上，教師先對(duì)微視頻中的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，每小組推薦一人當(dāng)組長(zhǎng)，然后以小組為單位完成教學(xué)微視頻與任務(wù)單中的教學(xué)任務(wù)，并對(duì)教師總結(jié)的問(wèn)題、疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小組討論和探索。在討論過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、必要的指導(dǎo)。完成小組合作學(xué)習(xí)之后，每個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果，師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最終每個(gè)小組將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與疑點(diǎn)作一總結(jié)，由小組長(zhǎng)提問(wèn)反饋給教師，教師進(jìn)行詳細(xì)的講解。最后，教師要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一份“符號(hào)應(yīng)用”的作品，時(shí)間為10分鐘。作品完成后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并選出較優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。在課程的最后時(shí)刻，教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以投影儀與PPT課件的形式，向?qū)W生展示幾幅優(yōu)秀的“符號(hào)設(shè)計(jì)作品”作為課程的拓展，使學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力與審美體驗(yàn)。

3.課后教學(xué)鞏固階段

課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以分層次的方法設(shè)置“符號(hào)應(yīng)用”作品設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，并在作業(yè)中集中體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到的主要問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自己的水平，選擇適合自己的作業(yè)，也可對(duì)難度更大的作業(yè)進(jìn)行挑戰(zhàn)。這樣的課后作業(yè)鞏固，能夠使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行鞏固，以避免其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)犯錯(cuò)，后者由于前期的疑惑而影響后期的學(xué)習(xí)。學(xué)生課后作業(yè)通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)送給教師，教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏。

四、小結(jié)

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教習(xí)效果進(jìn)行分析可知，從課堂觀(guān)察來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍提升，自主探究熱情更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極。對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)預(yù)習(xí)與小組合作得到基本解決。這極大降低了課堂教學(xué)的壓力。從知識(shí)技能層面來(lái)看，學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，其知識(shí)與技能提升更為明顯，學(xué)生的作品質(zhì)量更好，明顯比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果更好。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能在技工院校圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中發(fā)揮較大作用，具有較高的課堂教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。