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        “分層教學”:幼兒園體育教學的有效路徑

        2018-12-01 09:10:07李學俠
        好家長 2018年9期
        關鍵詞:分層教學分層幼兒園

        文 李學俠

        傳統(tǒng)的幼兒園“體育教學”,存在著“整齊劃一”的現(xiàn)象,降低了幼兒學習的興趣,影響了幼兒身心健康的發(fā)展?!胺謱咏虒W”是一種有效的教學藝術,它為幼兒園體育教學提供了一劑良方?!胺謱咏虒W”能使幼兒始終處于一種積極主動的學習狀態(tài),并積極投入到相應層次的學習中,獲得積極有效的發(fā)展。實行“分層教學”,是幼兒園體育教學的有效路徑。

        一、幼兒園“體育教學”的現(xiàn)實訴求

        幼兒園“體育”是幼兒全面發(fā)展最重要的基礎,對幼兒的健康成長有著至關重要的影響。在目前的幼兒園體育教學中,存在著“整齊劃一、興致不高、效率低下”等現(xiàn)象,制約了幼兒園體育教學的實施,制約了幼兒身心的健康發(fā)展,我們必須對此觀照。

        (一)教學對象“整齊劃一”

        幼兒園的體育教學存在著“一鍋煮”的現(xiàn)象。不論是能力強的幼兒,還是能力弱的幼兒,無區(qū)分地統(tǒng)一施教、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一練習,致使有的幼兒覺得任務太簡單不能盡興,有的幼兒卻覺得有難度不能完成。這種不顧幼兒生理和心理發(fā)展存在著差異性的施教,會降低幼兒學習和運動的興趣,甚至導致幼兒喪失興趣。

        幼兒是千差萬別的個體。要使幼兒獲得優(yōu)質的發(fā)展,必須關注他們的各種不同。把幼兒看作是整齊劃一的教育對象統(tǒng)一施教,必然導致產生能力強的幼兒吃不飽,能力弱的幼兒吃不了的現(xiàn)象。在關注幼兒共同發(fā)展的過程中,必須關注他們的個體“差異”性,做到“因材施教”。

        (二)教學目標“呈現(xiàn)統(tǒng)一”

        幼兒園體育教學的目標,是使每個幼兒都獲得有效的發(fā)展。目前,幼兒園體育教學的目標,大都呈現(xiàn)“統(tǒng)一”性,缺乏對幼兒個性差異的關注?!敖y(tǒng)一”的教學目標,缺乏有效的針對性,不能做到有的放矢。目標要求“過高或過低”,都不利于幼兒在原有的基礎上獲得有效的發(fā)展,容易導致幼兒喪失自信心。

        教師在制定教學目標時,既要面向全體幼兒,又要關注其個體差異性。要做到既有統(tǒng)一的要求,又能適應不同層次幼兒發(fā)展的需求,使不同個性、不同能力的幼兒都能學有興趣,學有所獲。在統(tǒng)一的“大目標”下,確立不同層次的“小目標”,能使不同能力的幼兒都獲得成就感,增強自信心。

        (三)教學內容“輸送統(tǒng)一”

        教師在體育教學中,往往只設計一類教案,把教學內容進行“統(tǒng)一輸送”。這種面向全體的統(tǒng)一輸送,不能有效地關注“個別”幼兒的學習過程,易導致教學產生極端兩面性。有的幼兒會覺得“不過癮,沒意思”,而有的幼兒會覺得“夠不著,太難了”,致使幼兒的學習達不到整體有效的提升。長此下去,會降低幼兒學習的效率,導致體育教學的質量下降。

        幼兒園體育教學的內容傳授,既要注重全體幼兒,又要關注“個別”幼兒。要根據(jù)幼兒學習的差異性,設計分層的教案、教法,讓不過癮的幼兒攀登新臺階,讓夠不著的幼兒努力摘到果子。開展有層次的教學,在由易到難的漸進中,能調動每個幼兒學習的積極性,使他們都有所發(fā)展,進而提升體育教學的整體效率。

        (四)教學評價“呆板單一”

        幼兒園體育教學的評價,大多是單一性的“總結性評價”。這種評價缺乏指向性與指導性,不能適時收集幼兒在學習過程中的各種信息,也不能根據(jù)幼兒學習的具體情形去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢與不足。單一的總結性評價,是膚淺的,它不能夠著眼于每個幼兒發(fā)展的進程,不能適切地做出恰當?shù)闹笇?,更不利于激發(fā)幼兒的運動興趣和運動潛能。

        素質教育理念下,應對傳統(tǒng)的評價方式進行突破。對幼兒的評價應采用“多元化”評價,根據(jù)幼兒在不同學習進程中的具體情形,開展適時評價、靈活評價。要找準每個幼兒進步的軌跡,強化其對自己學習進步的認知,激勵他們不斷趨進、超越自己的最近發(fā)展區(qū),向更高的目標努力。

        二、幼兒園體育“分層教學”的價值意義

        幼兒園體育“分層教學”,是教師根據(jù)幼兒現(xiàn)有的身體發(fā)展、運動能力及運動潛力,把幼兒科學地分成幾組水平相近的小群體,并施以恰當?shù)姆謱咏逃呗裕姑總€幼兒都得到最優(yōu)的發(fā)展,以提升教學的有效性。“分層教學”,有利于實施“因材施教”、增強“幼兒自信”、提升“體育效率”、激發(fā)“幼兒潛能”。

        (一)有利于實施“因材施教”

        幼兒園體育教學的現(xiàn)狀亦如“統(tǒng)一配餐”,素質教育的需求呼喚“分層教學”。優(yōu)質的幼兒園體育教學,必須使每一個幼兒都能在原有的基礎上獲得有效的發(fā)展?!胺謱咏虒W”是有效實施這一育人目標的良方?!胺謱咏虒W”在堅持面向全體幼兒施教原則的基礎上,根據(jù)每個幼兒的能力和基礎,設計不同的“教案”、選取不同的“教法”,依層施教,因材施教,得法施教。

        根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展理論”學說,“分層教學”能針對每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)進行施教,使其獲得最有效、最優(yōu)質的發(fā)展。讓優(yōu)秀的幼兒更加優(yōu)秀,盡情釋放他們的潛能;讓平凡的幼兒不再平凡,學習熱情得以點燃。因人、因量配餐,分層施教,正如量體裁衣,能精準剪裁出符合每個幼兒認知水平的教學,激發(fā)幼兒學習的積極性,有效提高幼兒的“學習力”。

        (二)有利于增強“幼兒自信”

        “自信心”在幼兒一生的發(fā)展中,具有重要的意義。幼兒園體育教學的目的既要有利于增強幼兒的體質,也要有利于培養(yǎng)幼兒的自信心?!耙诲佒蟆笔降挠變簣@體育教學,影響幼兒自信心的建立。相同的教學,對于能力強的幼兒來說“太簡單”,會產生“無所謂”的心理,不能夠激發(fā)他們學習的內驅力;而對于那些能力較弱的幼兒來說又“太難了”,易產生“我不行”的挫敗感,形成學習的“壓力”?!胺謱咏虒W”能夠有效規(guī)避這些教學問題,增強幼兒的自信。

        “分層教學”具有較強的針對性,能夠使處于不同能力水平的幼兒,有效完成自身的學習任務。譬如,小班體育活動“小青蛙捉害蟲”,將池塘中荷葉的間距設計得遠近不一,幼兒可以挑戰(zhàn)不同的自我。他們會選擇適宜的荷葉跳過,進而捉到害蟲,完成任務。這樣的分層設計,讓幼兒在適宜的運動中,能感受到自己點滴的進步,進而獲得成功的體驗。

        (三)有利于提升“體育效率”

        傳統(tǒng)的幼兒園體育教學,常常是“統(tǒng)一輸送”。從教學目標到教學設計、教學方法、教學評價,皆呈現(xiàn)著“大統(tǒng)一”的方式?!敖y(tǒng)一”的教學無視幼兒的個性與特點,無視幼兒的學習能力,統(tǒng)統(tǒng)一刀裁下去?!皩W會了”的幼兒要和“學不會”的幼兒一起被動“學習”,“學不會”的幼兒被強行要求學習做不到的事情。這種沒有梯度的教與學,影響了幼兒學習的積極性,降低了教學的效率。

        “分層教學”能夠根據(jù)每個幼兒的興趣、認知能力、學習能力進行分層施教,并引領他們向自己的未來發(fā)起挑戰(zhàn)。這一教學方式給每個幼兒留下了足夠的彈性上升空間,不同的幼兒都能學有所獲,學有所升。“分層教學”是一種不同的“賞識教育”,它為每個幼兒搭建了不同的成長階梯,提高了幼兒的運動能力,提升了幼兒園的體育“效率”。

        (四)有利于激發(fā)“幼兒潛能”

        潛能是人類隱而未現(xiàn)的、潛在的能力,人在幼兒時期已經具備這種能力。心理學研究表明,人的潛能是其現(xiàn)有表面能力的十倍以上。人類所顯現(xiàn)的能力,只有百分之十,就像浮在海面上的“冰山”,只有百分之十露出水面。幼兒百分之九十的潛能隱藏在“海面下”,需要進行適時、適宜的激發(fā)。

        幼兒園體育“分層教學”,是激發(fā)幼兒潛能的有效手段?!胺謱咏虒W”能讓幼兒完成力所能及的目標任務,獲得成就感,進而產生更高的成就動機、更強的內驅“學習力”,從而激勵其為下一個目標的成功而努力。高成就動機能激發(fā)幼兒產生更積極的愿望,更頑強拼搏的毅力,并在不斷挑戰(zhàn)自我中激發(fā)運動“潛能”。

        三、幼兒園體育“分層教學”的有效路徑

        “幼兒園的教育應關注個體差異,要促進每一個幼兒富有個性的發(fā)展。”幼兒園體育教學要依幼兒個體的運動興趣、能力及發(fā)展的差異需求,確立有類似發(fā)展區(qū)的不同層次的幼兒。同時,確立分層的教學目標、教學內容,開展積極的分層評價,使幼兒在有效的體育教學中,體驗成功,增強自信,健康發(fā)展。

        (一)幼兒“分層”,因材施教

        為幼兒“分層”,是為了找準每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,實施因材施教。要深入了解幼兒先天的素質和運動能力等不同因素,從幼兒的實際情況出發(fā),用發(fā)展的眼光,實施動態(tài)的分層,并注意“分層”的隱性實施。

        1.依幼兒“身體素質”的差異分

        每個幼兒先天遺傳的素質不同,家庭教養(yǎng)的方式也不同。因此,處在同一年齡段的幼兒,也有著高矮、胖瘦之分。面對這一現(xiàn)狀,整齊劃一的教學顯然是不適宜的,應根據(jù)每個幼兒的具體情況,劃分不同的層次,以利于有針對性的“因材施教”。

        依幼兒身體素質的差異,確立幼兒的層次,有利于根據(jù)幼兒的差異進行施教,也有利于激發(fā)幼兒的興趣。譬如,把幼兒大致分成A、B、C三層,A層的幼兒身體棒、有力量,潛在的運動能力強,施教中可適當拔高,增強他們的運動能力;B層的幼兒處于中等狀態(tài),要適當激發(fā)他們運動的興趣,有效提升他們的運動能力;C層的幼兒處于劣勢狀態(tài),身體和力量都比較薄弱,要在保護他們運動自尊的同時,多鼓勵,多支持,多幫助,努力提升他們身體的素質和運動能力。

        2.依幼兒“運動技能”的差異分

        幼兒在體育活動中,受自身的性格及身體素質等因素影響,其運動技能具有很大的差異性。有的幼兒能力強、愛運動,有的幼兒能力弱、害怕或者不敢運動。教師在體育教學中,要關注幼兒運動技能的差異,并根據(jù)其差異性進行合理的分層,有效的施教。

        體育教學中有技能技巧的學習,根據(jù)幼兒運動技能的差異分“層”施教,有利于提升每個幼兒的運動技能。譬如,把運動能力強,技能學得快的幼兒劃分為A層,對于這層幼兒,可以給他們提升運動難度,也可以讓他們幫助能力弱的幼兒;把運動能力一般,接受能力也一般的幼兒劃分為B,督促他們完成學習任務;把運動能力及接受能力弱的幼兒劃分為C,鼓勵幫助他們完成學習任務。

        (二)目標“分層”,激發(fā)自信

        對幼兒園體育教學的目標設立分層,是根據(jù)幼兒的差異性設置不同層次的目標,使每個幼兒都能獲得成功與自信。目標分層是幼兒園體育教學的出發(fā)點和著眼點,是對幼兒園體育教學的優(yōu)化,旨在完成各層類目標中,提升幼兒的自信心,優(yōu)質地完成體育教學的任務。

        1.“基本目標”分層

        “基本目標”是幼兒在體育活動中能夠掌握的基本目標要求,它是用以保證幼兒基本的身體鍛煉需求的,是為幼兒基本的身體素質發(fā)展服務的。以往的幼兒園體育教學的目標是“統(tǒng)一”的,所有的幼兒按照一個目標學習、練習。這樣的目標設置,對能力強的幼兒與能力弱的幼兒都缺乏一定的激勵性,達不到有效鍛煉的目的。根據(jù)不同層次幼兒的需求,找準每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)域,把“基本目標”分層,才能有效促進全體幼兒的發(fā)展。

        “基本目標”分層,是在基本的“大目標”下設立不同的“小目標”,以適應不同幼兒的最近發(fā)展區(qū)。譬如,中班幼兒體育活動“跨戰(zhàn)壕”,它的基本目標定位為“能助跑跨過寬為40厘米的平行線”??蛇@樣設置分層“小目標”:A層幼兒設置完成“跨過42厘米”的提高性目標,拓展他們的運動能力;B層幼兒設置完成“跨過40厘米”的發(fā)展性目標,提高他們的運動能力;C層幼兒設置完成“跨過38厘米”的基礎性目標,發(fā)展他們的運動能力。

        2.“挑戰(zhàn)目標”分層

        蘇霍姆林斯基說:“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量,它可以激起兒童好好學習的愿望?!睘榧ぐl(fā)幼兒學習的興趣及運動潛能,在幼兒完成不同的“小目標”后,應為幼兒設置具有挑戰(zhàn)性的“下一個”目標,以體現(xiàn)目標層次的“彈性和不封頂”,體現(xiàn)教學中“相同教材,相同進度,不同要求”的目標。做到既能滿足幼兒繼續(xù)學習的愿望,也能達到鍛煉的目的,提升幼兒運動的能力。

        設置“挑戰(zhàn)目標”,同樣要考慮幼兒的個體差異性,以滿足幼兒不同的“挑戰(zhàn)與超越”的運動需求。譬如,上述中班幼兒體育活動“跨戰(zhàn)壕”,在完成“基本目標”后,可以這樣設置有梯度的挑戰(zhàn)性目標。A層幼兒挑戰(zhàn)“跨過寬為45厘米的平行線”,B層幼兒挑戰(zhàn)“跨過寬為42厘米的平行線”,C層幼兒挑戰(zhàn)“跨過寬為40厘米的平行線”。這樣的“挑戰(zhàn)目標”,設置梯度細化,不一樣的臺階,使每個層面的幼兒都能獲得成功,都能感受戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的喜悅。

        (三)教學“分層”,提升效率

        教學內容分層實施,是對不同能力的幼兒采用不同的方法,提出難度不一的要求,進而讓教師在有限的教學時間里,更好地關注每個幼兒的學習,從而有效地發(fā)揮課堂教學的效率,最大化地提升幼兒的學習效率。

        1.內容“分層實施”

        教學內容的分層實施,要依據(jù)“分層目標”的設定,選取有效的方法分解教學內容,使不同學習能力的幼兒都能夠學有所獲。教學內容分層實施,特別要關注學習能力差或有障礙的幼兒,要使他們都能夠完成學習任務,獲得成功與自信。

        教學內容分層實施,是把同一個教學內容,劃分成難度不一的層類,供不同能力的幼兒選擇完成。譬如,小班體育“摘蘋果”,以往是把蘋果掛在一根繩子上讓幼兒摘,沒有難易之分;現(xiàn)在把“蘋果”分層掛放,有難有易,不同層次的幼兒都能夠摘到蘋果。這樣的分層實施,避免了教學內容“統(tǒng)一輸送”中的“夠不著與不過癮”的現(xiàn)象,調動了每個幼兒的積極性,提升了課堂教學的效率。

        2.指導“分層激勵”

        教學無定法,但千變萬化中總有一種“得法”,“指導分層”就是這樣一種有益的“得法”。教學過程中分層指導,能根據(jù)幼兒不同的能力,指導幼兒完成不同層次的學習任務。譬如,對于能力強的A層幼兒,指導鼓勵他們挑戰(zhàn)已完成的任務;對于中等能力的B層幼兒,指導要求他們認真完成任務;對于能力弱的C層幼兒,指導鼓勵他們努力完成任務。

        分層指導,能調動每個幼兒的積極性,促使他們在原有基礎上獲得有效的發(fā)展,提升體育教學的效率。譬如,上述小班體育“小青蛙捉害蟲”。教師在指導過程中,采用分層的方式,指導能力強的幼兒跨過最長距離的荷葉,或者跨過多片荷葉,努力挑戰(zhàn)困難;指導一般能力的幼兒跨過較長距離的荷葉,努力戰(zhàn)勝困難;指導能力弱的幼兒跨過最短距離的荷葉,積極面對困難。當所有的幼兒在完成不同難度的任務后,再鼓勵他們繼續(xù)挑戰(zhàn)新一輪的困難。

        (四)評價“分層”,激發(fā)潛能

        幼兒園的體育教學離不開“評價”,有效的評價能夠讓幼兒感受成功,并激勵他們邁向下一個目標。評價“分層”,是對處于不同層次的幼兒給予適宜的鼓勵,以激勵他們超越自我的有益評價。它是貫穿于整個學習過程的,是一種有效的“激勵性評價”,是對傳統(tǒng)評價的一個突破。

        1.依幼兒的“層次差異”評價

        幼兒園體育教學,大都采用單一的“總結性評價”,這種評價缺乏個體指向性。而“多元化評價”,既重視了共性的評價,也關注了個性的評價。依據(jù)幼兒的“層次差異”對幼兒實施科學有效的評價,能夠尊重幼兒的個性,激發(fā)幼兒的自信和潛能,激勵他們超越自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

        譬如,對上述的“小青蛙捉害蟲”教學的評價,既應重視“共性”評價——完成了“捉蟲”任務,也要重視“個性差異”評價——“你做得如何”,比如“你好厲害,跳得真遠,大家都要向你學習”;“你真棒,跳得那么遠,下次一定能跳得更遠”;“你真勇敢,終于跳過去了,下回一定跳得更好”等。這種帶有“激勵性”的評價,能讓幼兒形成新的成就動機,邁向下一個新的目標。

        2.對幼兒的“紛呈亮點”評價

        在運動過程中,幼兒總會顯現(xiàn)出諸多美麗紛呈的“亮點”。關注幼兒運動過程中的“亮點”,“評價”幼兒的運動過程,能使幼兒得到良好的道德熏陶,習得好的習慣,進而與“努力”對話,與“成功”相伴。評價幼兒運動過程中的“亮點”,涉及的面很廣,可以是運動能力的,如某種運動方法、某點運動創(chuàng)意;也可以是運動行為習慣的,如果敢、堅韌、友愛、互助等。

        譬如,一次中班的“跨河”練習,一名矮小的男孩跑到“河”前就停住了,不敢往前跳,反復多次都不行。這時,幾名大個男孩沖過去,拉住了他的手,一起向前奔跑,跳過了那條“河”,大家熱烈地鼓起了掌。那幾名大個男孩的“亮點”——關愛、互助,給幼兒帶來了一種美好的心靈“滋養(yǎng)”;而那個矮小男孩的“亮點”——勇敢、合作,則給他和大家?guī)砹艘环N精神的“點燃”。

        教育有法,貴在“得法”。“分層教學”以其獨有的教學魅力,為幼兒園體育教學注入了活力,彰顯了以幼兒為主體的教育理念;“分層教學”使幼兒在體育運動中始終興趣高漲、自信滿滿,在成功體驗中敢于挑戰(zhàn)、超越自我;“分層教學”提升了幼兒園體育教學的效率,增強了幼兒的體質,體現(xiàn)了體育教學的核心價值?!胺謱咏虒W”為幼兒帶來了優(yōu)質的發(fā)展,是幼兒園體育教學的有效路徑。

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