江蘇省高郵市文游小學(xué) 劉麗琴

“和諧”課堂模式，是素質(zhì)教育工作中的重要組成部分。有效地創(chuàng)建“和諧”課堂模式能夠很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而本文將針對追尋“和諧”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的研究。

一、“和諧”教學(xué)模式的意義

所謂“和諧”教學(xué)模式便是在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極地將單一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生客觀需求的多元化教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，通過積極的引導(dǎo)創(chuàng)立一個相對和諧、活躍、積極、熱情的教學(xué)課堂氛圍。通過切實的面向全體學(xué)生，建立開放、有活力的教學(xué)課堂模式，拉近師生之間的距離，使學(xué)生在鼓勵與期許中不斷創(chuàng)造。再就是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生在動手動腦中提升自主解決問題的能力，促使學(xué)生在自主思考與創(chuàng)造中，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、“和諧”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.貼切學(xué)生實際生活的問題設(shè)置

小學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，對于數(shù)學(xué)知識的理解能力相對較低。但是小學(xué)生對于很多知識都是抱有好奇心，這就要求我們切實地從學(xué)生實際生活出發(fā)設(shè)置問題。這樣，學(xué)生便可以在一個相對熟悉的意識中，感受教學(xué)知識，不僅拉近了學(xué)生與教學(xué)知識的距離，在很大程度上提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感；使學(xué)生能夠有話可說、更愿意主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級下冊第五單元“元、角、分”時，為了使學(xué)生認(rèn)識人民幣，知道人民幣之間的轉(zhuǎn)換，教師可以切實拿出“一元、一角、一分”的幣值進(jìn)行展示，并提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道老師手上拿的分別是多少錢嗎？”雖然小學(xué)生年齡較小，但是能清晰地說出“元、角”，而對于“分”，由于小學(xué)生生活中沒有見過，所以有很多學(xué)生不知道。這時，教師便可以進(jìn)行知識延展：“這是比一角錢還小的人民幣值，也是我國人民幣中最小的面值，二十世紀(jì)八十年代左右就已經(jīng)不流通啦?！痹趯W(xué)生紛紛點頭示意后，教師可以積極將教學(xué)知識慢慢地導(dǎo)入教學(xué)中：“那你們知道幾個一角是一元錢嗎？”很多同學(xué)對于人民幣是了解的，紛紛舉手搶答“一元等于十角”，學(xué)生回答之后教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的肯定，并且確認(rèn)元到角的轉(zhuǎn)換知識。隨后教師提問：“同學(xué)們知道一角等于多少個一分嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭。教師可以對學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，給予學(xué)生提示：“和一元錢與一角錢的關(guān)系是一致的，分比角小，角又比元小，那么一角等于多少個一分呢？”學(xué)生通過開動腦筋，掌握了“一角等于十分”的知識。切實從學(xué)生身邊的實際生活出發(fā)，增強學(xué)生對知識熟悉能力的同時，讓學(xué)生愿意融入教學(xué)中，在學(xué)生引導(dǎo)與知識拓展的過程中，促進(jìn)了和諧課堂的構(gòu)成。

2.抓住學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)教學(xué)工作最為重要的原則便是結(jié)合學(xué)生特點，進(jìn)行知識教學(xué)。小學(xué)生的特點極為顯著，其心思單純，對一切未知事物都抱有好奇心。教師應(yīng)該積極地把握學(xué)生活潑好動的特點，將新穎、有趣的教學(xué)內(nèi)容融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在一個和諧、平等、生動有趣的教學(xué)氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級上冊第二單元“有趣的七巧板”時，教師可以利用七巧板先擺出一個“臺燈”的形狀，并且積極向?qū)W生提問：“同學(xué)們看看老師擺的是什么呢？”由于學(xué)生們的思維方式以及邏輯思維存在差異，所以對圖象的識別也存在不同。有的學(xué)生說“小魚”，有的學(xué)生說“臺燈”，教師可以給予學(xué)生積極的認(rèn)可與引導(dǎo)：“同學(xué)們說的都在理，那學(xué)生們能不能用你手中的七巧板拼出不同的圖案呢？看看誰拼得好？”學(xué)生們跟隨教師的引導(dǎo)，紛紛動手去拼七巧板。不一會很多同學(xué)便拼出了形狀各異的圖案。本節(jié)課程，教師把學(xué)生好動、喜歡玩耍的天性融入了教學(xué)課堂中，通過學(xué)生的動手動腦，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且很大程度上提升了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生在圖案組合的過程中，加深了對七巧板組成部分的記憶后，能夠使教學(xué)課程更好地展開，以實現(xiàn)和諧數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的目標(biāo)。

3.利用情景教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的意義重大，不僅滿足了小學(xué)生的性格特點，而且能夠使小學(xué)生愿意主動融入教學(xué)氛圍中。教師積極地在課堂中融入情境教學(xué)，能夠有效地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級上冊第二單元“千克和克”時，教師可以在學(xué)生初步認(rèn)識千克和克后，進(jìn)行有效的表演情景創(chuàng)設(shè)。教師可以創(chuàng)設(shè)一個“市場買賣”的情境，將5個學(xué)生分成一組，并且輪流進(jìn)行表演。例如，學(xué)生A扮演賣家，B扮演買家：

A：賣白菜啦！

B：白菜怎么賣的啊？

A：1千克4元錢。

B：請幫我稱2棵白菜

A：1.2千克4.8元錢。

利用這種簡單的表演情景，能夠充分地調(diào)動學(xué)生融入學(xué)習(xí)中。不僅重新溫故了教學(xué)知識，而且將教學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，切實地實現(xiàn)了知識與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生表演的過程中，充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望中，很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，和諧的小學(xué)教學(xué)模式，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)原則。利用和諧、有趣、融洽的教學(xué)氛圍，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在思考創(chuàng)新中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個美妙的數(shù)學(xué)世界。教師應(yīng)該積極地從學(xué)生的實際生活中，尋找教學(xué)資源，將生活實際與教學(xué)知識相結(jié)合，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到親切，促進(jìn)和諧課堂的構(gòu)建。把握小學(xué)生的客觀特點，切實將學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容融入課堂中，在歡樂中領(lǐng)悟教學(xué)知識，實現(xiàn)和諧課堂模式。通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生融入情境中，在良好的氛圍中，將理論與實踐相結(jié)合，夯實教學(xué)知識。切實的在學(xué)生和教師共同努力中，不斷構(gòu)建與完善和諧課堂模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

[1]汪應(yīng)清．追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的和諧統(tǒng)一[J]．小學(xué)時代：教育研究，2010（8）．

[2]秦志林．小學(xué)數(shù)學(xué)基于“和諧課堂”的構(gòu)建策略[J]．學(xué)子：理論版，2016（3）．

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[4]沈建梁．追尋流暢和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流[J]．小學(xué)教學(xué)參考，2009（32）．