倪娟

摘 要：教師在高中歷史教學(xué)中有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行逆向思維，轉(zhuǎn)變思考的角度，轉(zhuǎn)換思考的方向，運(yùn)用發(fā)散性思維，從而對(duì)歷史展開(kāi)辯證、全面的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；逆向思維；核心素養(yǎng)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0060-01

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)創(chuàng)性地思考與探索問(wèn)題。歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維能力及歷史評(píng)判能力，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用逆向思維。逆向思維也稱求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的事物或已成定論的觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。逆向思維的特征是“反其道而思之”，是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行常規(guī)分析和審視后，轉(zhuǎn)變思維的角度和思考的方向，另辟蹊徑，從而深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考與探索問(wèn)題，有助于優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)逆向思維在歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、在轉(zhuǎn)變思考角度中體現(xiàn)逆向思維

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常習(xí)慣從一般性、常規(guī)性角度思考問(wèn)題，其思維模式表現(xiàn)為順向推理、常規(guī)思維。教師在肯定學(xué)生常規(guī)思維的前提下，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)重視對(duì)逆向思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)在歷史教學(xué)中巧妙引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維角度，從不同的角度思考問(wèn)題，將既有的觀點(diǎn)反向思考，站在對(duì)立的角度去思考。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考與探究問(wèn)題，形成全面的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維。

如在教學(xué)與外敵入侵有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可提出問(wèn)題：外敵入侵戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)了什么影響？很多學(xué)生都會(huì)回答人民被屠殺、資源被掠奪、人民生活水深火熱、文化被侵蝕等。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一種角度思考問(wèn)題，在教師的提示下，學(xué)生轉(zhuǎn)變思考的角度，認(rèn)識(shí)到：當(dāng)遭到外敵入侵時(shí)，中國(guó)人民會(huì)團(tuán)結(jié)一心，保家衛(wèi)國(guó)，與侵略者殊死搏斗，證明中華民族是不可戰(zhàn)勝的。另外，中華民族對(duì)侵略者有了更深刻的認(rèn)識(shí)和警醒，強(qiáng)化了民族意識(shí)，激發(fā)了抵抗侵略者的斗志，取得最終的勝利。通過(guò)轉(zhuǎn)變角度思考問(wèn)題，學(xué)生對(duì)歷史就有了更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

二、在轉(zhuǎn)換思考方向中體現(xiàn)逆向思維

很多時(shí)候，學(xué)生常常運(yùn)用的是正向思考問(wèn)題的方式，即哪些原因、哪些條件導(dǎo)致了什么樣的問(wèn)題產(chǎn)生。部分學(xué)生在思考?xì)v史問(wèn)題的時(shí)候，習(xí)慣于直接回答問(wèn)題，而不擅長(zhǎng)從問(wèn)題的反面來(lái)思考和解決問(wèn)題。為培養(yǎng)學(xué)生的辯證批判能力，教師可運(yùn)用逆向思維的教學(xué)方法，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思考的方向，學(xué)習(xí)逆向思考，從結(jié)果出發(fā)，善于運(yùn)用“若不是這個(gè)結(jié)果，其原因可能是什么？產(chǎn)生了這個(gè)結(jié)果，因?yàn)橛心男┡e措”的思考方法來(lái)解決問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)“秦朝的統(tǒng)治”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“秦朝很快就滅亡了”。這是什么原因?qū)е碌哪?？既然秦朝加?qiáng)了集權(quán)，為什么又會(huì)滅亡呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，從結(jié)果開(kāi)始分析，探尋秦朝滅亡的原因。學(xué)生從徭役繁重、刑罰嚴(yán)酷、賦稅沉重、土地兼并嚴(yán)重等方面，一步一步探尋到秦朝滅亡的原因?？梢?jiàn)，從結(jié)果出發(fā)，逆向思考分析原因，學(xué)生能深化對(duì)歷史事件的理解，領(lǐng)會(huì)“以史為鑒”的意義，懂得社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律。

三、在發(fā)散性思考中體現(xiàn)逆向思維

教師要引導(dǎo)學(xué)生全面分析歷史事件的產(chǎn)生因素。一個(gè)歷史事件的發(fā)生，必然受到多方面的因素影響，而不是單一因素導(dǎo)致其發(fā)生和發(fā)展。要分析內(nèi)因和外因兩個(gè)方面的影響，內(nèi)外因本身又包含了很多不同的影響因素，這樣才會(huì)全面認(rèn)識(shí)歷史事件的歷史軌跡和歷史意義。在分析歷史教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，從多種角度來(lái)分析和評(píng)判歷史事件和人物，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)“辛亥革命”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“辛亥革命”失敗的原因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。分析這一類型問(wèn)題，一般包括內(nèi)因（資產(chǎn)階級(jí)自身的原因）和外因（中外反動(dòng)勢(shì)力的原因）。教師引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)因和外因結(jié)合起來(lái)分析具體原因時(shí)，設(shè)定了反帝綱領(lǐng)、農(nóng)民土地問(wèn)題、武裝力量、資產(chǎn)階級(jí)革命派的政黨這四個(gè)角度，具體分析“辛亥革命失敗的原因”。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從四個(gè)角度發(fā)散性思考和探究問(wèn)題，得出三民主義缺乏徹底的反帝綱領(lǐng)、沒(méi)有真正解決農(nóng)民土地問(wèn)題、沒(méi)有建立自己的武裝力量、政黨組織松散的結(jié)論，導(dǎo)致辛亥革命失敗?？梢?jiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事件的成因，科學(xué)評(píng)判歷史發(fā)展的必然性，從歷史事件中探尋本質(zhì)和規(guī)律，吸收經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，為促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，提高歷史課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)變思考角度、轉(zhuǎn)換思考方向、進(jìn)行發(fā)散性思考等方式去學(xué)習(xí)歷史事件和歷史人物，科學(xué)認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的必然性。學(xué)生在逆向思考的過(guò)程中，會(huì)不斷加深對(duì)歷史的認(rèn)知，不斷強(qiáng)化辯證唯物主義思維和歷史唯物主義思維，從而提升歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江鳴.立足學(xué)生開(kāi)展高中歷史教學(xué)[J].文教資料，2017（31）.

[2]隋曉朦.思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[3]韓麗美.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].山東師范大學(xué)，2014.

[4]周志榮.試論如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].黑河教育，2015（10）.