程蘊秋

摘 要：隨著國際化進(jìn)程的加速及國際教育交流與合作的發(fā)展，培養(yǎng)具有國際化視野、能用英語進(jìn)行國際交流的人才成為我國教育當(dāng)務(wù)之急，英語教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳授語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變。而利用翻轉(zhuǎn)課堂，則能夠輕松地實現(xiàn)這一目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語閱讀；課程改革

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.078

在新課程改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂越來越多地成為眾多教師的選擇。將其應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，也能夠收到一定的成效?，F(xiàn)通過探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中生英語閱讀教學(xué)中的運用，對傳統(tǒng)英語教學(xué)提出了新的教學(xué)理念和挑戰(zhàn)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的由來

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sam 的一次教學(xué)嘗試。他們錄制PPT 演示文稿的播放與講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，只是為了幫助缺席的學(xué)生補課。后來他們把這種學(xué)生在家看教學(xué)視頻完成課前知識學(xué)習(xí)，課堂上完成作業(yè)進(jìn)行知識內(nèi)化的教學(xué)模式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。這種翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的順序，而且還在真正意義上實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。（段虹，2015）當(dāng)前，在很多學(xué)科的教學(xué)中，都開始逐漸應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，并取得了一定的成效。而在初中英語閱讀課中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂尤其具有意想不到的效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀課堂的運用

初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先英語教師要成為閱讀經(jīng)驗的分享者及領(lǐng)路人，其次要讓學(xué)生成為閱讀課的主體和問題的提出者和解決者。

（一）英語教師成為閱讀經(jīng)驗分享者及領(lǐng)路人

英語閱讀教學(xué)承擔(dān)了重要的使命，英語閱讀教學(xué)中教師起到重要的引領(lǐng)作用，教師既是知識教授者又是文化的傳播者、智慧的啟迪者，這種多重身份通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。

課前：初中的英語教材雖然版本不同但是大都以某個主題為線索，因此教師應(yīng)該以單元為主題，提前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)視頻、預(yù)習(xí)導(dǎo)航卡、學(xué)習(xí)任務(wù)單、主題網(wǎng)絡(luò)資源等。教師對這些資源進(jìn)行整合，并上傳到指定的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)群。學(xué)生在課前通過資源包，提前學(xué)習(xí)語言知識內(nèi)容、自主閱讀。

課中：教師發(fā)放課前準(zhǔn)備好的教學(xué)輔助材料，第一種方式是發(fā)放統(tǒng)一的主題資料，確保人手一份紙質(zhì)教學(xué)資源，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料中鞏固課前學(xué)到的語言知識。第二種方式是在全班分小組閱讀多份同主題不同內(nèi)容的材料，學(xué)生快速閱讀材料，并展開小組討論。教師在課上對閱讀材料進(jìn)行點評，帶領(lǐng)學(xué)生賞析選段，提出思辨的問題，引發(fā)他們的深層次思考。

課后：教師可引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行主題檢索，擴(kuò)大知識面。同時，要求學(xué)生改寫、縮寫、擴(kuò)寫、仿寫相關(guān)內(nèi)容，學(xué)以致用，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。

（二）學(xué)生成為閱讀課的主體和問題的提出者和解決者

真正的閱讀是學(xué)生為主體的自主選擇，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種。遺憾的是，很多英語課題僅僅把閱讀課限定為課內(nèi)閱讀。對于初中英語教學(xué)而言，課內(nèi)閱讀是英語閱讀的起點，而課外英語閱讀才是學(xué)生施展本領(lǐng)的舞臺。課外閱讀的材料可以基于主題，但是不拘泥于內(nèi)容，也可以是學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇的閱讀材料。在自主閱讀過程中，一方面要注意主題詞匯的收集、句式的整理、篇章結(jié)構(gòu)的理解，另一方面要注意對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，提出自己的疑問和見解。在使用課前閱讀資源時，學(xué)生應(yīng)該提前分好組，各有分工，然后每個組有一個主要的研究任務(wù)。比如文學(xué)體裁的作品，不同小組分別從作家、寫作背景、情節(jié)、人物、主題、與自己的情感鏈接以及語言賞析與運用等六方面，以問題為支點，對一部作品進(jìn)行分析和解讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

三、案例

在具體的初中英語閱讀教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效率呢？我們通過一個案例來進(jìn)行闡述。

我曾執(zhí)教過一堂針對初三年級的《湯姆·索亞歷險記》選段的課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀課。這是一個36人的小班，我將全班分成六人一組，共六組。每個小組推選一名組長負(fù)責(zé)一個課前閱讀任務(wù)，由組長負(fù)責(zé)組織給每個學(xué)生編上1到6號，每個組有不同的課前閱讀任務(wù)。具體分工如下：

一組：調(diào)查《湯姆·索亞歷險記》創(chuàng)作背景（作者、時代、故事梗概）。二組：閱讀墓地探險相應(yīng)章節(jié)（2.墳場命案）。三組：閱讀當(dāng)“小海盜”相應(yīng)章節(jié)（3杰克遜島）。四組：閱讀鬼屋尋寶相應(yīng)章節(jié)（4.寶藏）。五組：閱讀洞中歷險相應(yīng)章節(jié)（5.洞中歷險）。六組：閱讀洞中尋寶（6.十字架下）相應(yīng)章節(jié)。展示形式可以是PPT英文解說、畫思維導(dǎo)圖（藏寶路線圖圖）、記者采訪形式的表演、漫畫接龍講故事、一分鐘視頻制作等。

在課堂上，學(xué)生帶著各組的任務(wù)，以信息差為起點進(jìn)行全書的學(xué)習(xí)梳理，在進(jìn)行過程中又進(jìn)行了一次分組換位，持有相同號碼的同學(xué)組成新的組，然后帶著信息差進(jìn)行深度閱讀和思考。

綜上所述，我國的外語教育倡導(dǎo)“學(xué)文化，啟心智，愛生命”的宗旨，英語閱讀是重要的“輸入”環(huán)節(jié)，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的閱讀課改革培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與能力。當(dāng)然，只有通過長期大量的閱讀積累才能實現(xiàn)閱讀能力質(zhì)量的提升，但是這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的初中英語閱讀教學(xué)探究本身就是非常有價值的一步，它打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的常規(guī)，真正實現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的主人翁地位，是全新教育教學(xué)理念下的大膽探索。

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