左曉巍

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的實施，教師在設(shè)計教學(xué)活動時教學(xué)方式更靈活、教學(xué)內(nèi)容更豐富，有效提高學(xué)生的探究熱情，讓他們在教師的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式中，他們能夠從學(xué)習(xí)探究活動中獲得快樂感受，提高學(xué)習(xí)積極性，因此，在教學(xué)過程中，教師要以導(dǎo)促學(xué)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的探究中高效進行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)和探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.055

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅持新課標的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獨立思考和探究中分析數(shù)學(xué)知識，在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下掌握數(shù)學(xué)知識，促進數(shù)學(xué)探究能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生在形式靈活、空間自由的學(xué)習(xí)中促進了數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展，他們在分析知識時能從多個角度分析，打開了他們數(shù)學(xué)智慧的大門，讓他們能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在引導(dǎo)——探究式學(xué)習(xí)中掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，打造活躍、高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、以學(xué)生為主體，加強教師指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的限制，他們在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中只能跟著教師的思路來思考問題，缺少獨立思考的時間，對于很多知識理解得都不深刻。在素質(zhì)教育中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓他們進行自主學(xué)習(xí)，使他們在足夠的思考空間中掌握所學(xué)知識，在不斷深入探索中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，教師要發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)案，指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，使他們能抓住新課的重點知識進行預(yù)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行自主探索和合作討論，拓寬數(shù)學(xué)思維面，有效理解重難點知識。通過學(xué)生的努力探索和教師的有效指導(dǎo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的探索能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生主動探索

數(shù)學(xué)知識在生活中的運用是十分廣泛的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的根本目的也是為了解決生活中的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中探索數(shù)學(xué)知識，一方面可以讓他們意識到數(shù)學(xué)知識的重要性，提高他們的學(xué)習(xí)動力；另一方面，在生活情境中學(xué)習(xí)能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們樂于學(xué)習(xí)，樂于探索。例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師可以讓學(xué)生準備一些物品：如課本、筆記本、鉛筆、圓珠筆、橡皮、毛巾、布娃娃、存錢罐等，并給自己準備的物品上標出帶有小數(shù)的價格。之后，在班級中舉辦一場物品交換活動。學(xué)生可以用一個物品交換另一個物品，也可以用一個物品交換兩個物品，只要價格加起來相等即可。通過趣味性的活動，學(xué)生掌握了小數(shù)的實際意義，并在交換活動中掌握了小數(shù)的加法，提高了他們的學(xué)習(xí)動力。

三、設(shè)計動手操作活動，在探索中理解知識

小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識較少，他們的數(shù)學(xué)抽象思維較弱，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計動手操作活動，讓學(xué)生通過親身實踐和探索掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)算理，使他們對數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻。在動手操作中，教師可以讓學(xué)生分成小組進行操作和探索，并根據(jù)操作中遇到的問題和結(jié)果進行交流討論，使他們的思路更清晰，從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“三角形的特性”時，教師可以給學(xué)生準備一些長短不一的小木棒，讓他們通過操作把小木棒圍成三角形。在探索過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)選擇長短不同的三個小木棒，有時能圍成三角形，而有時又不能圍成三角形。這個發(fā)現(xiàn)會激發(fā)他們的好奇心，讓他們主動進行深入探索，在探索中找出問題的答案，加深對知識的理解。

四、開展問題教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)活動中開展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用。為了使他們深刻地理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程，教師可以采用問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考問題的過程中訓(xùn)練思維的靈活性，采用多種思路分析問題，找出多種解決問題的方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維和發(fā)散思維獲得發(fā)展，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力。

例如，在教學(xué)“加法結(jié)合律”時，教師給出學(xué)生如下題目：

（88+104）+96= 88+（104+96）=

（69+172）+28= 69+（172+28）=

155+（145+207）= （155+145）+207=

在自主探索過程中，學(xué)生得出了上述題目的答案，并通過比較發(fā)現(xiàn)：三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加，它們的和不變。通過自主探索掌握了加法結(jié)合律。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生出示一些題目，讓他們用兩種方法進行計算，通過運用加法結(jié)合律，學(xué)生掌握了加法計算的簡便方法，有利于促進他們思維能力的發(fā)展。

五、注重及時評價，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師讓學(xué)生進行自主探索時，要對他們進行及時的評價。有針對性的評價能讓學(xué)生更好地認識自己，在已有基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)，促進數(shù)學(xué)綜合能力的提高。在對學(xué)生進行評價時，教師可以從以下方面進行：在學(xué)生掌握了所學(xué)的知識時，教師要進行及時表揚，讓學(xué)生獲得更強的自豪感，使他們有自信進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生遇到解決不了的困難時，教師要及時指導(dǎo)，讓他們能夠換一種思維方式進行思考和分析，進而順利解決學(xué)習(xí)中的問題。在學(xué)生出現(xiàn)開小差的情況時，教師可以通過設(shè)計有趣味的問題來吸引他們的注意力，讓他們能盡快回歸課堂，進行積極的思考。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能逐步提高學(xué)習(xí)能力，通過自己的努力品嘗學(xué)習(xí)的喜悅和成功，有效提高了他們的探索積極性，通過自主學(xué)習(xí)不斷取得學(xué)習(xí)上的進步。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要利用多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)他們的探究興趣，讓學(xué)生在主動思考、主動分析中獲得知識，增強數(shù)學(xué)思維能力，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)思維分析數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，提高解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們掌握有效的數(shù)學(xué)方法，并對他們的學(xué)習(xí)進行及時的評價，使他們增強學(xué)習(xí)自信心，并在積極探索中發(fā)展數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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