【摘要】伴隨新課改的不斷深入，學(xué)生思維能力的培育和提升愈發(fā)受到各界的關(guān)注，構(gòu)建起一套有助于強(qiáng)化學(xué)生思維能力的英語課堂教學(xué)評價系統(tǒng)是緊要課題，本文主要從兩個角度、多層次內(nèi)容入手就促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價加以探索，以期為全面深化對于思維能力發(fā)展視角的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】思維能力；英語課堂；教學(xué)評價

【作者簡介】萬嫻，江蘇省無錫崇寧路實驗小學(xué)。

引言

新課改尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的強(qiáng)化，以便為其進(jìn)一步認(rèn)識社會、適應(yīng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的先決基礎(chǔ)，課堂教學(xué)評價主要是指教師于實踐的教學(xué)課堂中，為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性并優(yōu)化自身教學(xué)而實行的針對學(xué)生聽課過程及效果的評價，作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，采取何種方式進(jìn)行“評價”還需要教師不斷去研究、探討，教師應(yīng)當(dāng)踴躍行動起來，依靠平時教學(xué)閱歷的不斷積聚，強(qiáng)化課堂教學(xué)評價的有效性，并注意借助評價逐步提升學(xué)生的思維發(fā)展能力。

一、借助不同的評價方式，凸顯思維水平的遞進(jìn)性

1.在學(xué)生間的自評及互評中，強(qiáng)化其思維能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除去教師給以的評價外，學(xué)生的自我評價及同生生間的相互評價更能凸顯出學(xué)生的思維踴躍性及自主性，在學(xué)生展開自我評價時，他要加以回想與總結(jié)，當(dāng)進(jìn)行生生間的互評時，學(xué)生需要傾耳細(xì)聽，熟悉評價準(zhǔn)則同時做好思索和整理，自我評價與生生互評皆是強(qiáng)化學(xué)生聽課成效及思維水平的途徑，大多數(shù)教師都懂得之中蘊(yùn)含的意義，然而在很多情況會受課程進(jìn)度的限制，亦或出于擔(dān)憂學(xué)生的接受能力等因素而不想、不敢去實行，事實上，只要敢于去嘗試，教師會發(fā)現(xiàn)，占用少量的時間去進(jìn)行評價工作是特別值得的，學(xué)生可以在一次次的練習(xí)中懂得怎樣怎樣去評價，掌握更多的評價語言與技巧，更懂得了怎樣去思索。提到評價語言，其具備一個詳細(xì)的習(xí)得程序，也即學(xué)生思維能力的強(qiáng)化歷程，教師于展開評價的過程中便進(jìn)行了評價語言的輸入，教師給出確切的“信號”，學(xué)生加以學(xué)習(xí)并輸出應(yīng)用于實踐中。

2.靈活使用評價表，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。形形色色的評價表因其精簡實用性在教學(xué)中備受歡迎，在學(xué)生掌握了正確的評價語言和評價技巧之后，要給他們準(zhǔn)備一個清晰明確的評價表，具體的評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的訴求適時調(diào)整，教師不僅要對學(xué)生的注意狀況（listening，eye contact）、參與狀況（speak，tall，act）、表現(xiàn)、交際狀況（voice、performance...）加以評價，也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生思維狀況的評價，教師應(yīng)當(dāng)注意一下學(xué)生能不能依靠自身的語言有次序地闡述、表達(dá)所學(xué)的知識，也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生能不能從多個視角思索問題，能不能自主提出有意義的問題，比如下圖中，教師讓學(xué)生有層次、體系性地把整個單元的語言知識歸結(jié)于一體。

二、基于學(xué)生思維能力發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價注意事項

1.關(guān)注“培養(yǎng)學(xué)生參與評價”的過程。學(xué)生融入到課程評價之中，也就是自我評價、相互評價能力的強(qiáng)化并非一蹴即至的，是一個需要不斷努力的長過程，潛藏于一堂堂的英語課中，教師一來應(yīng)當(dāng)于課堂上探尋適宜學(xué)生展開評價的空間和機(jī)會，二來還應(yīng)當(dāng)將更多的精力投諸于學(xué)生進(jìn)行評價的技巧：比如給以確切的評價參考標(biāo)準(zhǔn)，具備確切的指向性、演示性，簡明易懂的量表評價于小學(xué)學(xué)年段的學(xué)生來說是行之高效的，此外，還應(yīng)當(dāng)顧及到學(xué)生間的合作，甚至做好給以協(xié)調(diào)和評斷的準(zhǔn)備。

2.關(guān)注各種評價方式的交錯使用。課堂教學(xué)評價穿插于一整個課堂之中，教師規(guī)設(shè)的各式各樣的評價量表也各具特色，但是，若是教師盲目地不按現(xiàn)實狀況給學(xué)生安排大量的量表作業(yè)，學(xué)生極易生出壓迫感和疲倦感，課堂教學(xué)的過程主要還是要借助教師的在課上的觀察、提問進(jìn)行查驗，為防止學(xué)生“為了評價而去評價”，教師要注意立足于教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)運(yùn)用多樣性的評價手段，比如課后的訪談等更為親切化的評價手段，能夠多元化地實現(xiàn)應(yīng)有的評價成效，使學(xué)生更為關(guān)注“學(xué)”的過程。

3.關(guān)注學(xué)業(yè)成就評價的提升空間。于短暫的課堂時間內(nèi)，教師不可能給學(xué)生留出更多的思索時間，相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生許多新鮮特別的設(shè)想大部分出現(xiàn)于整個思維過程的后半段時間內(nèi)，所以在一些學(xué)生剛剛進(jìn)行思索的初級階段，他人過早給出的評價通常會變?yōu)樗季S發(fā)展進(jìn)一步深入的限制性因素。學(xué)生本身便是差異性的個體，不同學(xué)生于思維發(fā)展方面自然也存在諸多差異性，教師要允許學(xué)生通過自身主動的思索實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，這也是一些教師倡議進(jìn)行“延時性評價”的緣由之一，也就是在給以學(xué)生相應(yīng)的評價以前，首先要留給他們足夠的時間進(jìn)行思索互動，在這一過程中要注意把握好“度”，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生真實的水平，若是受課堂時間限制亦或其余一些因素影響，學(xué)生沒能實現(xiàn)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒多大影響，教師可以提前規(guī)設(shè)具備提升空間的學(xué)業(yè)成果評價策略，借助作業(yè)中評價傾向的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生及時做完任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的 。

參考文獻(xiàn)：

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