朱春梅 李曉巖

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)外交流與合作日益增多，藝術(shù)生將成為文化傳播的生力軍。英語(yǔ)是藝術(shù)生必須掌握的語(yǔ)言工具。在科技迅速發(fā)展的數(shù)字化時(shí)代，毫無(wú)生機(jī)的英語(yǔ)課堂顯然無(wú)法調(diào)動(dòng)思維活躍的藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，根據(jù)藝術(shù)生的實(shí)際情況開(kāi)展情境教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；情境教學(xué)

一、藝術(shù)生與大學(xué)英語(yǔ)

1. 藝術(shù)生學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)外交流與合作日益增多。為了讓世界更好地了解中國(guó)文化藝術(shù)，我國(guó)亟須大量的藝術(shù)人才。藝術(shù)生有某方面的專業(yè)特長(zhǎng)，但外語(yǔ)溝通不便容易使他們處處碰壁。外語(yǔ)是藝術(shù)人才必須掌握的工具，也是藝術(shù)人才走向世界的重要支撐。藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生作為我國(guó)文化傳播的生力軍，有責(zé)任有義務(wù)加強(qiáng)自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備。

2. 藝術(shù)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

高中階段，大多數(shù)藝術(shù)生把主要的時(shí)間和精力放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，忽視了文化課尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。多數(shù)藝術(shù)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)只是為了期末考試能及格，或?yàn)榱双@取足夠的學(xué)分以保證能夠順利畢業(yè)。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的偏離，直接導(dǎo)致了藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)不佳和積極性不高。微博、微信、網(wǎng)購(gòu)、自拍等使大學(xué)英語(yǔ)課堂尤其是讀寫(xiě)教程課堂上的“低頭族”越來(lái)越多，課下只有少數(shù)藝術(shù)生花少量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力亟待提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)與情境教學(xué)

1. 缺乏情境教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

情境教學(xué)，顧名思義由“情”和“境”兩部分構(gòu)成。筆者認(rèn)為“情”包括學(xué)生對(duì)任課教師的感情、對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情與激情。而“境”指的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，主要構(gòu)成因素有授課者和學(xué)習(xí)者。在沒(méi)有情境教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師多是敬畏的，怕教師課堂上提問(wèn)自己不會(huì)的問(wèn)題，怕期末考試不及格完成不了學(xué)業(yè)。授課教師為了授課的順利而不注重創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就像又回到了中學(xué)的課堂。不注重情境教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往把教學(xué)內(nèi)容局限在教材上，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是否與時(shí)俱進(jìn)，教師只負(fù)責(zé)將教材上的詞匯、語(yǔ)法和課文以傳統(tǒng)的教學(xué)手法傳達(dá)給學(xué)生。一節(jié)課上完后，教師講得口干舌燥，學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)接收也都無(wú)精打采，課堂效果大打折扣。

2. 應(yīng)用情境教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，主要是用來(lái)交流和應(yīng)用的，忽視語(yǔ)言的實(shí)用性萬(wàn)萬(wàn)不可。如果師生都能夠在情境中教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)，那將會(huì)是另外一番景象。教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從教材中提煉與當(dāng)今社會(huì)話題息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為課本知識(shí)的載體，在課堂上與學(xué)生或者號(hào)召學(xué)生之間進(jìn)行討論和辯論，讓學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的價(jià)值意義所在。另外，教師要從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、教態(tài)等方面西方化，學(xué)生因此產(chǎn)生的身臨其境之感會(huì)促使他們不由自主地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。在這樣的教學(xué)體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的激情、對(duì)英語(yǔ)的熱情和對(duì)英語(yǔ)教師的感情自然而然會(huì)得到激發(fā)，教學(xué)目的由此達(dá)到。

三、藝術(shù)生與情境教學(xué)

藝術(shù)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力較差，但是他們也擁有自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)：形象思維能力強(qiáng)，對(duì)圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等有比其他專業(yè)更強(qiáng)的敏感度，易于接受新事物。英語(yǔ)教師可以多用圖片的形式講解單詞，利用動(dòng)畫(huà)的形式導(dǎo)入并講解課文，發(fā)動(dòng)學(xué)生給人物配音來(lái)提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

藝術(shù)生思想活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望得到別人的認(rèn)可。英語(yǔ)教師在課堂上可以設(shè)計(jì)一些分組游戲環(huán)節(jié)，比如單詞接龍、英語(yǔ)短劇表演等等。藝術(shù)生在表演過(guò)程中難免會(huì)有語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，但是讓他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是最終目的，這些錯(cuò)誤可以課后更正。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，讓藝術(shù)生在動(dòng)態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)是符合他們專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性的最佳途徑。情境教學(xué)的應(yīng)用，既能夠活躍藝術(shù)生的英語(yǔ)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又能夠鍛煉他們應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，為藝術(shù)生將來(lái)走向社會(huì)、走向國(guó)際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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