【摘要】對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種大學(xué)課堂教學(xué)新模式。本文探討了微課輔助的大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂的教學(xué)模式特征，提出了微課輔助的大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂的教學(xué)模式應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課輔助；大學(xué)英語(yǔ)；對(duì)分課堂

【作者簡(jiǎn)介】陳偉，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院商學(xué)院。

一、對(duì)分課堂的內(nèi)涵

對(duì)分課堂，顧名思義就是將課堂對(duì)半平分講授，課堂的前半部分由教師授課，后半部分交給學(xué)生自由交流討論。對(duì)分課堂又稱(chēng)作PDA課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)分為講授（Presentation）﹑內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。對(duì)分課堂的概念首先是由復(fù)旦大學(xué)心理系的張學(xué)新教授首先提出來(lái)的，目標(biāo)人群主要是在校大學(xué)生。這種課堂教學(xué)模式將課堂教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式融合起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行深入的改革，促進(jìn)學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂在討論這一環(huán)節(jié)的最大不同之處在于，討論的內(nèi)容不在講授階段進(jìn)行，每堂課討論上一堂課中所學(xué)的知識(shí)，教師可以在講授新知識(shí)后給學(xué)生布置相關(guān)的討論任務(wù)，學(xué)生利用課下時(shí)間做充分準(zhǔn)備，在下一堂課內(nèi)完成分配的任務(wù)。對(duì)分課堂有助于知識(shí)內(nèi)化吸收，提高教學(xué)效果。對(duì)分課堂突出教師講授的重要性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造課堂互動(dòng)的良好氛圍，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。對(duì)分課堂模式能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于師生之間以及生生之間的互動(dòng)。

二、微課輔助的大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂的教學(xué)模式特征

對(duì)分課堂的第一個(gè)教學(xué)模式環(huán)節(jié)是講授。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度和授課模式，教學(xué)內(nèi)容除了語(yǔ)言方面的知識(shí)傳授，還包含文化內(nèi)容。教材配套練習(xí)通常是布置給學(xué)生的作業(yè)，授課形式主要是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容的輸出。對(duì)分課堂的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是內(nèi)化吸收。學(xué)生完成上一教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)任務(wù)，討論之后上交給教師批閱。學(xué)生是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主角，將第一環(huán)節(jié)中的重難點(diǎn)消化吸收，找出難點(diǎn)和疑問(wèn)并做記號(hào)，鞏固還沒(méi)有掌握的內(nèi)容，標(biāo)出還沒(méi)有理解的內(nèi)容，為后面的討論奠定基礎(chǔ)。對(duì)分課堂的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是討論。學(xué)生將前面兩個(gè)環(huán)節(jié)中的所有未落實(shí)的內(nèi)容在這一環(huán)節(jié)完成?；仡櫾谡n堂上講授的重難點(diǎn)，將難點(diǎn)和疑問(wèn)提出來(lái)，互幫互助的形式討論解決，無(wú)法解決的部分向教師求助。小組討論完成之后，教師通過(guò)抽查和提問(wèn)的方式總結(jié)復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，答疑解惑。

在對(duì)分課堂中，學(xué)生由被動(dòng)式的知識(shí)接受者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高，課堂交流進(jìn)行得流暢順利，生生交流和師生交流的效果明顯，但也出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地抓住教師授課任務(wù)的重點(diǎn)，不愛(ài)交流的學(xué)生依然鮮于交流，不能積極地參與討論。微課的本質(zhì)是接受性學(xué)習(xí)，而不是探究性學(xué)習(xí)，倘若把“微課”直接用于課堂教學(xué)，會(huì)把生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)變?yōu)閱我坏目匆曨l，教師也不能做到“以學(xué)定教”。結(jié)合微課的課程優(yōu)勢(shì)，將微課用于輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以將微課視頻中優(yōu)質(zhì)的視頻資源作為對(duì)分課堂的補(bǔ)充，幫助教學(xué)講授﹑內(nèi)化吸收和知識(shí)的檢查。微課輔助的對(duì)分課堂，學(xué)生能接觸到更加豐富的教學(xué)資源，學(xué)生成為教學(xué)的主體，能夠更加靈活自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師作為學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，組織討論，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

三、微課輔助的大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂的教學(xué)模式應(yīng)用

對(duì)分課堂的教學(xué)理念是一半的時(shí)間用于課堂講授，一半的時(shí)間用來(lái)討論上堂課為解決的問(wèn)題。討論這種課堂形式無(wú)疑給學(xué)生提供了更多練習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。以微課為輔助的對(duì)分課堂在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合了微課和對(duì)分課堂兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，旨在彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)模式的不足，更好地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。基本教學(xué)流程如下：第一堂課中，教師在課堂上講解重難點(diǎn)，并布置課后的微課學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生參與線(xiàn)上小組討論，完成練習(xí)等。第二堂課中，教師組織課堂小組討論，解決遺留問(wèn)題并復(fù)習(xí)總結(jié)。微課教學(xué)中的學(xué)生對(duì)于時(shí)間的把握是主動(dòng)的，學(xué)生在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的狀況來(lái)掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。在這樣的時(shí)間分配下，學(xué)生不但可以有效提高自身的英語(yǔ)水平，而且可以節(jié)約更多的時(shí)間，讓學(xué)生做一些自己喜歡的活動(dòng)。微課輔助的對(duì)分課堂顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，將知識(shí)的習(xí)得與能力的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。教師的一言堂情況有了明顯的改善。極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)分課堂在強(qiáng)調(diào)課堂講授和知識(shí)的內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論的過(guò)程，特征是將課堂講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分開(kāi)，讓學(xué)生在兩堂課之間有充分的自由支配時(shí)間和按自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課對(duì)分的教學(xué)模式條件下，海量的微課資源拓展了課堂學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)的微課資源還原了英語(yǔ)語(yǔ)言的真實(shí)情景。微課輔助的大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂給學(xué)生提供了更多的資源選擇機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)，順應(yīng)了高校課堂教學(xué)模式的新探索。微課對(duì)分的教學(xué)模式將課堂上的教師為主體的模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的模式，學(xué)生可以跟隨教師在課堂上學(xué)習(xí)，也可以合理安排時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。微課對(duì)分的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題在課堂上由教師解惑，這樣的主體轉(zhuǎn)換過(guò)程中能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.從英語(yǔ)議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)[J].外國(guó)語(yǔ)， 2006（2）.

[2]劉伊娜.動(dòng)態(tài)教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)輔助課堂實(shí)踐[J].科技信息， 2010（17）.