尚麗莉　林大鵬

【摘要】大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是一項(xiàng)具有創(chuàng)新及實(shí)踐意義的教學(xué)改革，有著十分重要的意義。但在實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了很多主觀及客觀的問題。本文旨在結(jié)合本校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，利用積極心理學(xué)相關(guān)理論，對(duì)如何更好地實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提出些意見建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；分級(jí)教學(xué)；積極心理學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】尚麗莉（1986-），女，遼寧遼陽人，營(yíng)口理工學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；林大鵬（1983-），男，遼寧營(yíng)口人，營(yíng)口理工學(xué)院工程師，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)及自動(dòng)化。

一、分級(jí)教學(xué)研究現(xiàn)狀

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮事物了，各高校為了能夠更好地促進(jìn)本校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，因材施教，有的放矢，陸續(xù)嘗試了多種新穎的教學(xué)改革嘗試，而分級(jí)教學(xué)則是最為普遍的一種。目前對(duì)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的研究多采用的理論方式是克拉申的i+1理論，“只有當(dāng)習(xí)得者接觸到‘可理解的語言輸入（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，才能產(chǎn)生習(xí)得?！?（吳偉英 鄧志輝 黃繼炎，2008，7）；“合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）” （金威，2012，140）；“Horwitz等（1986）對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮的研究” （袁玲麗 黃川，2009，61）以及“勒溫（K. Lewin， 1936）的‘場(chǎng)的概念B=F（P°E）” （高照，2010，56）等。分析得出，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)當(dāng)中“人”的概念性及理解感受性在各層級(jí)學(xué)生習(xí)得英語過程中是十分重要的。它更多的是體現(xiàn)在習(xí)得者在習(xí)得過程中的心理狀態(tài)、調(diào)整以及人際關(guān)系（包括師生關(guān)系和生生關(guān)系）的適應(yīng)協(xié)同能力等等。因此在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)當(dāng)中，不僅要在教材選用、教學(xué)方法與策略選擇、升降級(jí)制度制定等方面下功夫，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)類型，對(duì)學(xué)生在分級(jí)后的心理狀態(tài)更要給予重視并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。“注重學(xué)習(xí)者的情感因素，才能使學(xué)習(xí)者的內(nèi)在語言處理機(jī)制（即LAD）起作用，從而吸入已被理解的語言輸入，增強(qiáng)語言能力（linguistic competence）” （李炯英 戴秀珍，2001，55）。

二、我校分級(jí)教學(xué)出現(xiàn)的問題及原因分析

我校分級(jí)教學(xué)始于2017年，主要分為A和B兩個(gè)級(jí)別。因此經(jīng)驗(yàn)上淺，盡管前期做了非常多的準(zhǔn)備，在實(shí)施過程中也還是出現(xiàn)了一些始料未及的狀況。但從學(xué)生非語言習(xí)得方面因素來看，主要有以下幾點(diǎn)：1.班級(jí)凝聚力。新生入學(xué)軍訓(xùn)的目的之一就是要增加班級(jí)的凝聚力，讓整個(gè)班級(jí)的同學(xué)彼此更加相熟，對(duì)今后生活學(xué)習(xí)都很有助益。但是分級(jí)教學(xué)卻一下子又將這種剛剛培養(yǎng)出來的默契打破了，而這一點(diǎn)對(duì)于課堂活動(dòng)的開展來說是會(huì)存有一些阻力的。2.學(xué)生在班級(jí)中的定位。最近流行個(gè)詞叫“舒適區(qū)”，在班級(jí)里也是一樣，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有屬于自己的一個(gè)“舒適區(qū)”。這種舒適區(qū)可能體現(xiàn)在座位的位置上，也可能體現(xiàn)在課堂活動(dòng)參與的頻次上，還可能體現(xiàn)在自我心理的認(rèn)同上。而分級(jí)教學(xué)恰恰會(huì)打破這種舒適區(qū)，讓學(xué)生習(xí)以為常的各種定位產(chǎn)生偏差，從而導(dǎo)致各種問題的出現(xiàn)。3. A班同學(xué)的驕躁及原地踏步。通過分級(jí)考試升入A班的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)些不好的負(fù)面狀況。有些同學(xué)會(huì)因?yàn)樽约荷階班而出現(xiàn)驕傲自滿的態(tài)度，殊不知自己的英文底子還是有很大不足的。還有些同學(xué)會(huì)把A班視為保護(hù)傘，好像遠(yuǎn)離了掛科的可能（事實(shí)證明并非如此），對(duì)自己的期望值降低，因此學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，不用功，殊不知一味地吃老本實(shí)際上就是一種倒退。4.B班同學(xué)的自卑及不思進(jìn)取。有些同學(xué)雖然英語基礎(chǔ)不是很好，但卻非常有習(xí)得英語的熱情，因此因?yàn)榉旨?jí)考試而降到B班，對(duì)他們來說無疑會(huì)是覺得將熱情撲滅。而還有一部分同學(xué)則抱著一副無所謂的態(tài)度，這種對(duì)立的態(tài)度對(duì)于大學(xué)英語的教學(xué)也是頗有阻礙的。5.每學(xué)期重新流動(dòng)分級(jí)后流動(dòng)同學(xué)的心理波動(dòng)。A班降到B班的同學(xué)，在心理上一定會(huì)存有落差，自卑心理等；而B班升到A班的同學(xué)也可能會(huì)因?yàn)樾颅h(huán)境的不適應(yīng)以及突然增大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境而變得無所適從。這對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)力、交流力和抗壓力都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。6.教師在不同層級(jí)授課時(shí)的心理狀態(tài)。這里非常有意思的一點(diǎn)是，在有些同時(shí)教授A班和B班的教師那里，會(huì)出現(xiàn)這樣一種狀態(tài)，就是在B班教學(xué)時(shí)反而會(huì)更有熱情，更有講授欲，這應(yīng)該是教師對(duì)于不同層級(jí)學(xué)生的期望值（expectation）是不一樣的，并且學(xué)生的上升空間也是不同的。因此，作為教師而言，如何調(diào)整好對(duì)于不同層級(jí)學(xué)生教學(xué)時(shí)的心理狀態(tài)也是今后大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)問題。

三、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的啟示

在閱讀分級(jí)教學(xué)文獻(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)有人贊成二分法，也有人反對(duì)二分法，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取三分法，兩頭小，中間大，總之初衷都是想要更好地為學(xué)生創(chuàng)造更為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。但事實(shí)上，無論怎樣，結(jié)合了個(gè)人情感特征及養(yǎng)成因素等所體現(xiàn)出的學(xué)生的心理狀態(tài)，導(dǎo)致無論何種形式的分級(jí)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理產(chǎn)生微妙的情感變化。人作為個(gè)體的心理及情感因素極為復(fù)雜，也最難把控，因此對(duì)于分班教學(xué)來說，再謹(jǐn)慎細(xì)致的分班策略也只能是一種類似于數(shù)學(xué)中的趨近，將弊端趨向于最小，將利處趨向于最大。因此，我們不妨把關(guān)注點(diǎn)從分級(jí)的形式上轉(zhuǎn)移到學(xué)生心理狀態(tài)的疏通上，從學(xué)生主體的內(nèi)在為分級(jí)教學(xué)打下基礎(chǔ)。在彼得森所著的《積極心理學(xué)》中有一章重點(diǎn)講述了積極情緒的重要性。體驗(yàn)積極情緒的人，在認(rèn)知能力上有了一定的變化，比如“注意力的寬度更廣了、工作記憶能力提高了、語言表達(dá)更流暢了、對(duì)認(rèn)知的感受性也增強(qiáng)了?！?（彼得森，2010，41）其中還提到，“積極情緒所起的進(jìn)化性決定作用，不是表現(xiàn)在當(dāng)前，而是表現(xiàn)在未來?；蛟S體驗(yàn)積極的情緒，其作用在于它們能夠指引我們參與增強(qiáng)我們行為和認(rèn)知能力的活動(dòng)中?！?（彼得森，2010，41）由此可以看出，在平時(shí)的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中通過多種手段積極調(diào)動(dòng)同學(xué)更多地體驗(yàn)積極情緒，會(huì)有助于整體教學(xué)的實(shí)施，于此同時(shí)還可以遏制消極情緒所導(dǎo)致的一些問題。

四、局限性及進(jìn)一步建議

局限：1.分級(jí)實(shí)施時(shí)間太短，經(jīng)驗(yàn)不足，觀察搜集的數(shù)據(jù)會(huì)有片面性。2.由于整體教學(xué)及學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先制度的設(shè)立，導(dǎo)致大學(xué)英語考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要一致，而這對(duì)于不同級(jí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)便會(huì)產(chǎn)生一定的偏差。3.情緒是個(gè)很抽象的概念，再結(jié)合個(gè)體差異的人格理論，導(dǎo)致積極情緒的體驗(yàn)也會(huì)因人而異產(chǎn)生不同的效果。

建議：1.除了英語老師，輔導(dǎo)員、班主任、心理咨詢老師及學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐等都應(yīng)該充分了解大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的模式及其意義，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)維度對(duì)他們的負(fù)面情緒進(jìn)行心理疏通。2.應(yīng)該重視向?qū)W生傳達(dá)出“知識(shí)積累”這一概念?？萍及l(fā)展，人們各個(gè)方面的節(jié)奏日益加快，同學(xué)們更樂于去追求眼下即得的利益（immediate benefits），而對(duì)于諸如語言習(xí)得這種需要長(zhǎng)期積累才見成效的學(xué)習(xí)過程敬而遠(yuǎn)之，而這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力養(yǎng)成是極為不利的。3.適度加大分級(jí)教學(xué)中的激勵(lì)措施，從情感，四級(jí)提前參考機(jī)會(huì)，水平能力提升等方面給予學(xué)生更多的動(dòng)機(jī)（motivation）來爭(zhēng)取更好的英語習(xí)得成效。4.可以通過豐富有趣的課堂組織形式提高學(xué)生的參與度與酣暢感，讓同學(xué)有更多的積極情緒的情感體驗(yàn)過程，從而提高整個(gè)班級(jí)的凝聚力，消除焦慮，自卑等負(fù)面情緒。

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