羅小平

【摘要】英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。因此在全面培養(yǎng)小學(xué)生語用能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及提升作為最終目標(biāo)，使學(xué)生可以在聽說讀寫的過程中充分領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣，為日后的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)穩(wěn)固的根基。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語言運(yùn)用 能力

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)，英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)形式下的小學(xué)英語教學(xué)，教師更多地關(guān)注學(xué)生的讀，這是對(duì)聽、說以及寫三大要素的極大忽視。在語言交際的過程中，寫的過程需要關(guān)聯(lián)思想，是一項(xiàng)基本技能；而英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以聽、說作為教學(xué)先導(dǎo)，這樣才有助于推動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的全面發(fā)展，才能夠和當(dāng)前英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)規(guī)律相吻合。但是需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這些訓(xùn)練切不可相互獨(dú)立，而應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)整體，要做到聽中有說、說前有聽，還要注重聽后說、寫、讀的有機(jī)融合。只有保障這四項(xiàng)技能的相互配合才能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，才真正有助于促進(jìn)綜合素養(yǎng)以及語用能力的提升。

一、借助繪本配音，培養(yǎng)綜合語言能力

繪本配音活動(dòng)具有非常典型的實(shí)踐性，也是一種具有綜合性的口語活動(dòng)，其不僅是語言工具性以及藝術(shù)美的有機(jī)融合，同時(shí)也是全面提升學(xué)生語言素養(yǎng)以及綜合語言能力的有效途徑。

繪本大都以圖片為主，文字只具有輔助功能，因此其最突出的特征就是形象和生動(dòng)，簡單易懂。在英語學(xué)習(xí)過程中選擇繪本，有益于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。教師可以根據(jù)語篇中所涉及的內(nèi)容，增設(shè)與此話題相似的繪本，當(dāng)學(xué)生們看到這色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫之后，必然能夠被其吸引，激活主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)繪本進(jìn)行配音的過程中，教師可以將這一主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主完成配音任務(wù)。學(xué)生也可以結(jié)合角色扮演的方式體會(huì)體驗(yàn)式配音。在配音的過程中，學(xué)生既能夠還原文本，同時(shí)也可以深化對(duì)故事的感悟。

例如，在教學(xué)部編教科版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)“Lets colour it”第二課時(shí)的過程中，筆者向?qū)W生補(bǔ)充了同步繪本A ked Coat，同時(shí)向?qū)W生布置了故事配音的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與角色扮演。

T：Now，its your show time. I will act pat one as a model. Now Im the giraffe Nancy. Who will take the initiative to play another role？

旁白由學(xué)生完成：It is winter. Nancy is at home.

The snow is very big， the weather outside is very cold， but I am very happy， and my heart feels very warm， because today is my birthday， my friends are coming， I will have a grand birthday party.Wow，it is snowy and cold， but Im very happy and warm now， because today is my birthday， my friends come， we are having a party.

…

二、借助“Free talk”語境，培養(yǎng)綜合語言能力

在英語教學(xué)過程中，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)在課堂上保持沉默，或者由于個(gè)性內(nèi)向，或者由于對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少信心，或者存在其他顧慮，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生口語交際能力的提升形成較為深遠(yuǎn)的影響，更無從談及提升語言素養(yǎng)以及綜合語用能力。所以，教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“Free talk”語境，要在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自由的談話以及隨意的交流。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，學(xué)生可以在良好的氛圍中展開自由度較高的交流活動(dòng)，既能夠保持充分的自由，同時(shí)也有助于促進(jìn)綜合運(yùn)用能力的提升。Free talk的精髓在于為學(xué)生提供“Free”的機(jī)會(huì)，這樣就有助于促進(jìn)學(xué)生將個(gè)人想法轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)，和同學(xué)之間展開交流。而教師在其中最主要的功能就是理清學(xué)生的表達(dá)，做一名忠實(shí)的聽眾。

1.保障 “Free”的權(quán)利

在組織Free talk活動(dòng)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，包括希望交流的內(nèi)容以及想說的話，這樣他們才能夠自主且興奮地表達(dá)，哪怕其中會(huì)存在未學(xué)習(xí)過的知識(shí)或者難以表達(dá)的情況，他們都會(huì)毫不在意。由此可見，給予學(xué)生充分的“Free”機(jī)會(huì)是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，實(shí)際上這才是學(xué)習(xí)語言最有效、最快捷的方式。

那么，作為教師怎樣才能充分保障學(xué)生的“Free”權(quán)利呢？首先就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這是活動(dòng)能夠順利開展的前提和保障。在這一情境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，可以展開真實(shí)的情感表達(dá)。如在記者采訪的情境中，由學(xué)生擔(dān)任記者的角色，當(dāng)其手持麥克風(fēng)找同學(xué)進(jìn)行采訪時(shí)，其中所涉及的話題就是具體的采訪內(nèi)容，也是學(xué)生的真實(shí)狀況。如：How old are you？ What food do you like？ What animals do you like？ What can you do？此時(shí)學(xué)生便可結(jié)合自身對(duì)此進(jìn)行回答，作為記者，有權(quán)選擇提問的問題以及提問對(duì)象，所以在思維上是自由的交流，充滿真實(shí)感。

2.確?！癋ree”的實(shí)效

為了確?！癋ree”的交流實(shí)效，教師必須要在語境中給予相應(yīng)的語言支持，這樣學(xué)生才能夠在教師的幫助下做出更準(zhǔn)確的表達(dá)。一位教師在組織一年級(jí)的小學(xué)生開展Free talk的過程中就是這樣做的。因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，他們對(duì)英語語言的接觸很少，單詞量有限，而且基本只能說出幾個(gè)簡單的句子，組織Free talk難度很高。但是，他們同樣具有思想，愿意表達(dá)個(gè)人想法，再加上這一年齡段的學(xué)生既熱情又活潑，還愿意不斷嘗試新事物，不懼怕失敗，會(huì)對(duì)新接觸的語言產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)積極地表達(dá)個(gè)人喜好。

例如，小學(xué)生在利用英語說自己的喜好時(shí)會(huì)這樣表達(dá)：I like apples，I like dogs，I like green。此時(shí)教師可以向他們提問：Why？當(dāng)然他們也會(huì)非常愿意表達(dá)個(gè)人想法，便可順勢(shì)引出句型：because...如I like apples，because they are so sweet.在這樣真實(shí)的情境中，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地接受新句型，因?yàn)榭释磉_(dá)，所以能夠有效地加深記憶、高效地掌握知識(shí)。經(jīng)過教學(xué)驗(yàn)證，即使是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，也能夠順利完成Free talk的內(nèi)容。由此可見，作為教師，應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這是保障這一活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于全面提升學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量。但是需要特別強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，切不可干預(yù)影響他們的思維。

三、借助跨文化交際，培養(yǎng)綜合語言能力

小學(xué)生所掌握的詞匯量相對(duì)較少，對(duì)文化的理解較為淺顯。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀且生動(dòng)的跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻進(jìn)行差異對(duì)比，并結(jié)合由淺入深、層層深入的方式，一邊學(xué)習(xí)一邊體會(huì)。同樣，在學(xué)習(xí)打招呼、問候語或者告別語的過程中，學(xué)生也可以結(jié)合肢體以及語言等方面的對(duì)比，體現(xiàn)中西方之間差異。如在西方，初次見面和熟人相見，所使用的問候語是不同的；中國人最常見的就是見面“你吃飯了嗎”，或者通過詢問“你多大了”表示對(duì)對(duì)方的關(guān)心，在西方國家這一點(diǎn)卻是較為顯著的禁忌，特別是成年女士，會(huì)涉及他們的隱私。

例如，在教科版小學(xué)英語教材中有一個(gè)單元是和飲食文化相關(guān)，在Lets Learn這一板塊中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“餐桌禮儀”以及中西餐具，所涉及的對(duì)話句型為：Would you like...？Yes，please.所涉及的主要單詞包括：bowl，spoon，chopsticks，fork，knife等。在執(zhí)教時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透中西方的餐飲文化知識(shí)，這樣才能堅(jiān)持“做中學(xué)”這一原則，才能夠在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西文化的差異，促進(jìn)他們對(duì)文化的理解。一位教師在執(zhí)教這部分內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，認(rèn)識(shí)餐具：通過圖片的方式展現(xiàn)中西方的用餐情景，著重突出餐具的使用和擺放：Chinese use chopsticks and spoons when dining，while British and American families often use knife and fork.

其次，了解餐具的擺放禮儀：借助擺一擺、學(xué)一學(xué)的方式，讓學(xué)生了解刀叉的具體擺放位置。

第三，了解餐桌的對(duì)話禮儀：在用餐時(shí)，如何表達(dá)詢問、感謝以及請(qǐng)求。

最后就是播放視頻：所播放的片段是西方的感恩節(jié)以及中國年夜飯時(shí)的就餐場(chǎng)景，這樣學(xué)生們便能夠通過對(duì)比，充分領(lǐng)悟中西方國家的不同就餐文化以及就餐禮儀，促進(jìn)文化理解，提升文化意識(shí)。

在生活中，中西方生活習(xí)慣的差異還體現(xiàn)在電話交流的過程中。所以，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其他真實(shí)的場(chǎng)景，基于生活對(duì)比或者模擬練習(xí)等諸多方式，幫助學(xué)生了解文化禮儀，樹立文化意識(shí)，促進(jìn)語言素養(yǎng)的提升。

四、借助整合性主題，培養(yǎng)綜合語言能力

在部編教科版小學(xué)英語教材中，文本所涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多且零散，然而小學(xué)生在閱讀文本的過程中，并不能夠做到長時(shí)間的集中注意力，所以，面對(duì)這樣充滿零散性的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生必然不能保障高效化的閱讀。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文本展開二次開發(fā)，這樣就能夠基于一個(gè)主題對(duì)文本中零散的內(nèi)容進(jìn)行集中處理，一方面確保明確的主線，另一方面也能夠使其和小學(xué)生的閱讀思維相吻合，有助于拓展小學(xué)生的文本閱讀視野。

例如，在教學(xué) “Dinners ready”時(shí)，為了幫助學(xué)生了解怎樣才能夠用英語正確表述一日三餐，當(dāng)學(xué)生初步了解這一知識(shí)之后，教師組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)三餐的菜譜并補(bǔ)充了一部分食物的英語名稱，如egg，milk，soymilk，potato等。同時(shí)教師還補(bǔ)充了相關(guān)句型：Whats for breakfast/lunch/dinner？ Weve got hamburgers，eggs and milk...所補(bǔ)充的內(nèi)容中，既涉及豐富的詞匯，也包含部分句型的輸入，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及創(chuàng)新空間。在教師的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生展開了如下對(duì)話：

S1： Whats for dinner？

S2：Weve got to tomato， egg， chicken and soymilk.

S1：Do you like the dinner？

S2：Yes， I do.

S1：Why？

S2：Its so delicious.

上述教學(xué)案例中，學(xué)生們開展了非常廣泛的學(xué)習(xí)，既了解了三餐的英文單詞，也能夠?qū)θ统允裁凑归_較為細(xì)致的對(duì)話，最后輔助簡短的評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)過程充滿活力和動(dòng)力，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破，也能夠引導(dǎo)學(xué)生展開更充分的交流。很顯然，這種對(duì)話形式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，基于聽說讀寫的有機(jī)融合，有助于全面提升小學(xué)生的英語語言能力以及表達(dá)能力，它涵蓋了教學(xué)過程中所涉及的所有語用能力，是教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的重要構(gòu)成。

注：本文為廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目（強(qiáng)師工程）教育科研課題+省一般課題+案例教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐研究——以小學(xué)語數(shù)英課堂教學(xué)為例（2018YQJK011）研究成果。