黃水琴 黃長法

【摘要】作業(yè)是小學(xué)生鞏固知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)。針對小學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀，要改變小學(xué)生作業(yè)消極心理，教師得優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，教師包括家長還要優(yōu)化作業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 作業(yè)現(xiàn)狀 策略

作業(yè)是小學(xué)生鞏固知識、形成能力的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生寫作業(yè)的效果，直接影響著學(xué)生的成長進(jìn)步，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。一般來說，作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生，成績也好；反之，也就較差。

一、現(xiàn)狀

我在學(xué)校3至6年級對300名學(xué)生做了問卷統(tǒng)計(jì)和談話調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，竟有189名學(xué)生對待作業(yè)或多或少存在著以下四種消極心理：厭倦心理、焦慮心理、畏懼心理、依賴心理。

二、分析

厭倦心理。教師教學(xué)觀念沒有得到根本轉(zhuǎn)變，思想、方法老套，重育智輕育人，不考慮作業(yè)目的和作用，布置的作業(yè)機(jī)械重復(fù)多，隨性作業(yè)多，一刀切，作業(yè)方式單一、缺乏趣味性……導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。

焦慮心理。素質(zhì)教育實(shí)施了多年，分?jǐn)?shù)、特長仍然是教師、家長評價(jià)學(xué)生優(yōu)良的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。于是，學(xué)習(xí)中各類測試，參加各類輔導(dǎo)班令學(xué)生望而卻步，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生著急和煩躁的心理狀態(tài)，即焦慮心態(tài)。這種心態(tài)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生害怕心理，害怕作業(yè)，害怕考試，害怕參加輔導(dǎo)班，甚至逃學(xué)、自殘……

畏懼心理。一是在日常教育教學(xué)中，部分教師布置的作業(yè)過繁、過難，導(dǎo)致中差生產(chǎn)生畏懼心理；二是部分學(xué)生怕動(dòng)腦筋、怕閱讀、怕寫作、怕做難題，尤其是對于寫作、閱讀文章完成練習(xí)這類作業(yè)，覺得看見就頭疼，以至于為了交差胡亂做或根本就不做等現(xiàn)象。三是部分家長、教師對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量要求偏高，中差學(xué)生有心無力，長此以往，這些學(xué)生對作業(yè)失去自信心，產(chǎn)生畏懼心理。

依賴心理。依賴教師，部分學(xué)生作業(yè)不主動(dòng)，總要教師催交、催訂正才完成；依賴家長，很多家長為了能讓孩子把作業(yè)寫好，不惜犧牲自己休息做家務(wù)的時(shí)間，陪著孩子寫作業(yè)，死看死守，長此以往，孩子就形成了依賴的心理，家長不陪就不完成；依賴同學(xué)，一般來說，教師都會(huì)安排一些優(yōu)秀學(xué)生跟差生結(jié)對，而部分差生不愿意主動(dòng)思考，而是依賴優(yōu)秀學(xué)生講答案給他們，甚至抄襲優(yōu)等生作業(yè)。

三、策略

學(xué)生作業(yè)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所存在的問題應(yīng)引起廣大教師的足夠重視。如何有效消除學(xué)生做作業(yè)消極的心理呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面加以優(yōu)化。

1.優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

要發(fā)掘作業(yè)本身的內(nèi)在魅力，使學(xué)生愿意練習(xí)，樂于完成。著力改進(jìn)語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構(gòu)語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，改變作業(yè)設(shè)計(jì)的“老面孔”。依據(jù)小學(xué)生的年齡特征和小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在作業(yè)過程中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。

第一是有層次性。教師對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)布置及要求都相同的話，優(yōu)秀學(xué)生做作業(yè)的興趣會(huì)減弱，后進(jìn)生則會(huì)產(chǎn)生畏難心理，尤其是后者，容易導(dǎo)致應(yīng)付作業(yè)的不良習(xí)氣，久而久之就會(huì)掉隊(duì)，成為差生。因此，我們要根據(jù)學(xué)生好、中、差不同的知識技能水平，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，面向全體，既讓每個(gè)學(xué)生都能吃飽，又讓不同層次的學(xué)生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅。如以《雨后》為例，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生：（1）把不會(huì)寫的生字抄兩遍。（2）正確流利地把課文讀給家長聽。有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生：（1）背誦課文。（2）搜集幾首冰心的兒童詩，有感情地朗讀。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生：（1）有感情地背誦課文。（2）回憶你和小伙伴一起玩樂的情景，寫一段話。

第二是有趣味性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中一個(gè)最活躍的因素，作為語文教師，可以設(shè)計(jì)一些起點(diǎn)低、標(biāo)準(zhǔn)高的作業(yè)。如可以把難記、容易混淆、難以理解的作業(yè)設(shè)計(jì)成說說、畫畫、比比、做做等趣味性的作業(yè)，這樣，學(xué)生做作業(yè)有新鮮感，有興趣了，能主動(dòng)完成，效果當(dāng)然就好。如我們可以把原來準(zhǔn)備布置辨字組詞作業(yè)換成“比一比，看誰尋找錯(cuò)別字多”的作業(yè)。這樣的作業(yè)學(xué)生興趣濃厚，都能想方設(shè)法找同學(xué)各種作業(yè)中所存在的錯(cuò)別字。通過生生、師生交流，有效地幫助學(xué)生正確辨析文字，達(dá)到事半功倍的效果。

第三是有多樣性。我們可以由設(shè)計(jì)單一的書面作業(yè)，變?yōu)榭陬^、書面、實(shí)踐探究、綜合活動(dòng)等形式多樣的作業(yè)。要求學(xué)生完成作業(yè)的方式也可以多樣，獨(dú)立完成或合作完成。在完成作業(yè)的時(shí)間上，我們可以根據(jù)作業(yè)的具體情況讓學(xué)生短期完成與長期作業(yè)結(jié)合。另外，還可以定期讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，可以嘗試自己出題自己做，同桌出題相互做，一人出題全班做。如《春風(fēng)》一課，課本雖有插圖供欣賞，但欣賞的印象畢竟不如親筆畫的體會(huì)深刻。因此在教學(xué)時(shí)，筆者布置了這樣的作業(yè)：筆者在黑板上作了由柳樹、桃花、燕子、青蛙組合的簡筆畫，讓學(xué)生臨摹（也可自己構(gòu)圖）并著上顏色。綠的葉，紅的花，活潑可愛的小鳥、青蛙構(gòu)成了富有生機(jī)的春天，使每個(gè)學(xué)生在輕松的氛圍中理解了課文內(nèi)容，對春天的特征有了感性認(rèn)識。然后要求他們用自己的話寫寫美麗的春天。如此多變性的作業(yè)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主觀能動(dòng)性。

2.優(yōu)化作業(yè)周圍環(huán)境

學(xué)生是課堂練習(xí)活動(dòng)的主體，周圍環(huán)境對作業(yè)主體將起到阻礙、干擾或推動(dòng)、幫助的作用。為了讓環(huán)境因素對作業(yè)主體的正效應(yīng)得以正常發(fā)揮，教師這個(gè)施控主體應(yīng)該從以下幾方面加以調(diào)控。

首先是要控制作業(yè)時(shí)間。教師每堂課應(yīng)該留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成作業(yè)，時(shí)間一般控制在10分鐘左右。這種課堂作業(yè)因?yàn)槔蠋熢趫觯质菍ι险n內(nèi)容的鞏固，教師及時(shí)講評，優(yōu)秀同學(xué)必然做得又快又好，這就會(huì)激發(fā)全班同學(xué)的競爭意識，也就能促使作業(yè)拖拉的學(xué)生爭先恐后地完成。而有些作業(yè)有一定難度，教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的作業(yè)時(shí)間，可以允許學(xué)生在幾天內(nèi)完成，也可以安排在幾周之內(nèi)甚至幾個(gè)月內(nèi)完成。學(xué)生就有時(shí)間從容地完成作業(yè)，也就不用擔(dān)心作業(yè)會(huì)擠掉休息時(shí)間，學(xué)生作業(yè)的積極性、主動(dòng)性就能調(diào)動(dòng)起來。此外，教師、家長都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境讓學(xué)生做作業(yè)，讓學(xué)生靜靜地觀察、思考、練習(xí)……不被外界喧鬧的環(huán)境而干擾。

其次是要巧用環(huán)境暗示。在教學(xué)中我們可以利用環(huán)境暗示手段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生大腦協(xié)調(diào)活動(dòng)，激發(fā)其智力潛力，加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如，每一次習(xí)作后，我們可以把優(yōu)秀的或者部分優(yōu)秀的作業(yè)張貼在教室，讓同學(xué)們欣賞班級優(yōu)秀作品。這無疑會(huì)增加優(yōu)秀習(xí)作作者的自信心。此外，可以專門開設(shè)一個(gè)“流動(dòng)作文本”，班級按座位可設(shè)立8個(gè)小組，每組安排一人寫一篇作文，要求學(xué)生在習(xí)作之前，先閱讀前面同學(xué)所寫的作文，然后對前面同學(xué)的作文做出書面評價(jià)，最后自己寫作文。教師每天可以收一組學(xué)生的作文進(jìn)行詳批，對一些佳作進(jìn)行講評甚至推薦給相關(guān)報(bào)紙、雜志。每個(gè)月評出優(yōu)勝小組獎(jiǎng)、最佳人氣獎(jiǎng)、最佳作品獎(jiǎng)、最具新意獎(jiǎng)、最佳點(diǎn)評獎(jiǎng)等。這樣，學(xué)生做作業(yè)的積極性無疑會(huì)得到很大提高。