卓欣蓮

【摘要】目前，大學(xué)英語教學(xué)改革的首要任務(wù)就是如何充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，改革大學(xué)英語教學(xué)模式，發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)手段在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，給他們搭建一個能夠自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，突破以往英語學(xué)習(xí)基本被局限于課堂、一只粉筆，一塊黑板，教師講，學(xué)生聽的模式，使英語學(xué)習(xí)成為校園文化建設(shè)的一個重要的組成部分。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 教學(xué)改革

一、我院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、問題以及對策

在陜西省三本獨(dú)立院校中，我院英語教師的理論水平與同行相差不大，但必須承認(rèn)的是，我院學(xué)生的綜合英語水平，尤其是口頭交際能力，與一些院校的學(xué)生相比還存在著相當(dāng)大的差距。教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐由于種種原因所限，基本落后于全國相當(dāng)一部分的三本獨(dú)立院校和陜西省的幾所重點(diǎn)高校下的獨(dú)立學(xué)院，導(dǎo)致教師的學(xué)術(shù)理論水平與我院的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，盡管我們的學(xué)術(shù)思維不落人后，但行動上的滯后，尤其是教學(xué)實(shí)踐的模式過于落后，測試與評估模式停留在理論與實(shí)驗(yàn)測試階段而未能獲得實(shí)施，大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)果不盡人意。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐與探索的內(nèi)容及目標(biāo)

目前，利用移動APP輔助學(xué)習(xí)英語已經(jīng)成為普遍的趨勢。移動APP具有便攜性，方便使用的優(yōu)點(diǎn)，但他們?nèi)杂兄T多的問題和漏洞，且教育者利用移動APP進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和使用者的學(xué)習(xí)時間零碎，使用頻率和專業(yè)指導(dǎo)性均不高。因此，有必要對利用移動APP進(jìn)行英語教學(xué)改革的實(shí)踐情況進(jìn)行調(diào)查和研究，以便客觀地找到解決獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的各種現(xiàn)實(shí)難題。

從英語學(xué)習(xí)類APP和利用移動APP進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革兩個角度對移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，英語學(xué)習(xí)類APP在大學(xué)英語教學(xué)中的使用，進(jìn)行實(shí)踐并踉蹤分析;同時，有針對性地探索適合基于移動APP的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式和共享課程資源建設(shè)。以期最終實(shí)現(xiàn)，在西安市、陜西省乃至西北地區(qū)的獨(dú)立院校之間構(gòu)建起基于移動APP的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式與資源分享的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

（一）加大獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師專業(yè)提升與職業(yè)發(fā)展進(jìn)程

教師是教育改革的關(guān)鍵。如何實(shí)現(xiàn)教師順利轉(zhuǎn)型和專業(yè)持續(xù)發(fā)展，是實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的首要問題。因而，研究教師發(fā)展的途徑問題同樣是改革的重要任務(wù)。

（1）組織教師學(xué)習(xí)，全面理解《教學(xué)指南》，領(lǐng)會本次教改的目的意義，更新教學(xué)理念，并付諸教學(xué)實(shí)踐。首先，教師必須意識到大學(xué)英語教學(xué)的危機(jī)。其次，教師必須克服畏難情緒。最后，教師必須明確自己的主要發(fā)展方向。在具體實(shí)踐過程中，應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，以開放的心態(tài)和積極的態(tài)度面對和嘗試多樣化教學(xué)模式。

（2）引導(dǎo)教師深入討論，強(qiáng)化自身素質(zhì)。首先，教師要提高教育教學(xué)能力。教師要善于吸收國內(nèi)外最新研究成果，實(shí)施基于課堂和在線課程的混合式教學(xué)，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。教學(xué)反思是重要的教學(xué)能力發(fā)展方式。教師應(yīng)通過自我提問、反思教案、教學(xué)記事等途徑加強(qiáng)反思，及時總結(jié)教學(xué)中的成功與不足。其次，教師要增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究能力。大學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)和他人合作，以目標(biāo)共同性、智慧共享性、過程協(xié)同性、個體獨(dú)創(chuàng)性為基本特征，通過共同參與、分享與合作、討論與交流，促進(jìn)其專業(yè)自主性的提升。

（二）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)背景下的個性化互動教學(xué)環(huán)境

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，即聽說讀寫譯綜合發(fā)展。目前，鑒于學(xué)院實(shí)際情況，大學(xué)英語實(shí)行小班授課在實(shí)際操作中確實(shí)有相當(dāng)?shù)碾y度。以學(xué)院每年招收的本科新生有2000人計(jì)算，如果按照標(biāo)準(zhǔn)的小班上課，即按最大量每班36人計(jì)算，就有55個班級。而代大學(xué)英語一年級的英語老師大約為10人左右（算上外聘教師），按照這樣來計(jì)算，每位老師要承擔(dān)5個或6個班級的教學(xué)工作量，也就是說一周至少要20-24節(jié)課，無法保證教學(xué)質(zhì)量。此外，由于教室數(shù)量的限制，也不可能幾個年級同時實(shí)行大學(xué)英語的小班教學(xué)。在這種情況下，學(xué)院在2017年9月，實(shí)施了大學(xué)英語合班上課，合班后總有30個教學(xué)班，根據(jù)教學(xué)反饋意見看，合班上課后，課堂管理及教學(xué)效果不甚盡如人意。

那么，在這種現(xiàn)實(shí)情況下，結(jié)合信息化時代對大學(xué)英語教學(xué)改革提出的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，將形式多樣的課堂授課和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，探索出“傳統(tǒng)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+第二課堂”的“三位一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式，比較接延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院的“地氣”

（三）創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)評估體系

在目前《大學(xué)英語課程成績評定辦法》里面，添加上學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的記錄評價，針對每個學(xué)生的個性、水平、興趣和取得的進(jìn)步來進(jìn)行評估，全方位多角度地對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和水平進(jìn)行科學(xué)的測試和評估，學(xué)生通過及時的學(xué)習(xí)效果的反饋，看到自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的情形，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，更加重視評價的過程而不是結(jié)果，在過程中不斷完善自己的英語學(xué)習(xí)。

因此，制定并實(shí)施符合創(chuàng)新學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況的“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”的考核方式，也是本次改革的內(nèi)容與目標(biāo)，以踐行互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)評估體系遵循的是“以學(xué)生為中心”的教育思想和理念。

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