江蘇昆山市第一中心小學(xué) 孫 婧

長期以來，中國的教育多為應(yīng)試教育，一般都是側(cè)重于用考試分?jǐn)?shù)來評判和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和升學(xué)，用考試成績作為主要評價(jià)的教學(xué)管理模式使得學(xué)生在創(chuàng)新思維形成的大好階段陷入“應(yīng)試教育”的泥潭。教師以填鴨式的教學(xué)方式機(jī)械地傳授知識，不考慮學(xué)生對知識的承受能力而對學(xué)生知識的掌握橫加干涉，課堂枯燥無味，學(xué)生則喪失了獨(dú)立思考的空間。這些使得學(xué)生從小就對如何看待事物和問題產(chǎn)生了一個(gè)定性的思維模式，從而無法鍛煉、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

著名教育家陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)造是人類進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)，思維是人才成長的搖籃，思維創(chuàng)新是民族的靈魂。數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性、邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，有其獨(dú)特的優(yōu)勢，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著不可替代的作用，而思維創(chuàng)新、能力創(chuàng)新對今后人生的發(fā)展和國家創(chuàng)新型人才的儲(chǔ)備都有十分重要的作用。筆者基于陶行知“創(chuàng)造教育”思想理念，以下就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議：

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是歷史進(jìn)步的動(dòng)力，是時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新居于國家發(fā)展全局的核心位置。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是非常重要的，而數(shù)學(xué)日常教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)形成的同時(shí)，也在有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，利用創(chuàng)造能力解決實(shí)際問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)并學(xué)到知識。比如在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的一個(gè)技能就是做應(yīng)用題，應(yīng)用題其實(shí)就是數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在自身的生活背景中感知數(shù)學(xué)，激發(fā)對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。利用創(chuàng)造與創(chuàng)新思維去解答應(yīng)用題，這樣有助于學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并加以解決，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維，還培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力，不依賴?yán)蠋熁蛩?，?dú)立思考問題、分析問題、解決問題。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育中只注重灌輸書本知識的局限性，凸顯學(xué)生的主體地位，在民主和諧的氛圍中，使學(xué)生基于課本而又不拘泥于課本，不墨守成規(guī)，能獨(dú)立思考。在和諧民主的課堂氛圍中，教師可以通過創(chuàng)造需要解決問題的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)新知識、新觀點(diǎn)和新方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，為其創(chuàng)新能力的形成奠定基礎(chǔ)。

二、注重實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐是智力的源泉、思維的起點(diǎn)。小學(xué)生思維的發(fā)展離不開動(dòng)手實(shí)踐，因?yàn)樗麄兊乃季S特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的，即思維往往在活動(dòng)中開始。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造符合小學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以使學(xué)生集中注意力，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有趣，更有利于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)歷知識的形成過程，從而發(fā)展思維。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的問題意識

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以利用語言、環(huán)境、操作、實(shí)踐等各種條件和手段，制造適合學(xué)習(xí)的情境，并要善于引導(dǎo)學(xué)生，還要不斷設(shè)疑、激疑，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵在于讓學(xué)生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問題。采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。教師只有努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力做到教學(xué)民主的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)有利于問題解決的情境，才能打開學(xué)生的“問題閘門”，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、鼓勵(lì)提問質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考

眾多實(shí)踐表明，質(zhì)疑是創(chuàng)新的重要源泉，因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識具有重要意義。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)教材或教師給出既定答案后，學(xué)生便會(huì)視為“真理”，即使個(gè)別學(xué)生存有異議，因害怕自己評判不正確會(huì)受到老師的批評或同學(xué)的嘲笑，也往往不敢提出，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

美國心理學(xué)家布魯納把教學(xué)過程看成“是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。疑問是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生好奇、想象力豐富、喜歡幻想的階段，世界上許多重大發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往是從好奇和想象開始的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有所質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面，充分拓展自己的思維進(jìn)行思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的想法，不反對猜測。質(zhì)疑是兒童的本性和權(quán)利，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的質(zhì)疑、幻想、想象的積極性要予以保護(hù)，即使學(xué)生的提問有時(shí)天馬行空、不著邊際，甚至荒謬，也不能正面批評或挑剔，而是要加以引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，予以肯定，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態(tài)。我們教師的責(zé)任在于恰當(dāng)鼓勵(lì)、認(rèn)可、引導(dǎo)學(xué)生提出與眾不同的新想法，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新提問的滿足感。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識非常重要，是學(xué)生自身成長和培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)新人才的需要。同時(shí)，我們還應(yīng)該認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，只有落實(shí)到素質(zhì)教育中的創(chuàng)新教育才是有效的，也才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的真正人才。?