重慶市九龍坡區(qū)九龍小學(xué) 陳卿歷

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)各種事物都充滿了好奇，這樣教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該從小學(xué)生的生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題，并引發(fā)小學(xué)生主動(dòng)思考，從而更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問

好的開頭是課堂教學(xué)成功的一半，因此教師應(yīng)該在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，組織有效的提問，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，大大提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生了解到平均數(shù)自己的生活中比較常見。某次數(shù)學(xué)測驗(yàn)的平均分就是平均數(shù)的一個(gè)簡單運(yùn)用，教師可以給出學(xué)生測驗(yàn)的成績，鼓勵(lì)學(xué)生思考全班的平均分是多少？讓學(xué)生計(jì)算自己的考試成績比全班的平均分多還是少。

姓名 張紅 李明 李紅 張亮 王明 劉蘭 王亮 陳鵬 周明成績 78 80 67 92 57 89 95 63 54

學(xué)生一般會(huì)考慮將所有的考試成績都加起來，并除以總?cè)藬?shù)，這樣得出的就是全班成績的平均分。但如果題目中問的是及格學(xué)生的平均分是多少，又該如何計(jì)算呢？

由于平均數(shù)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生比較感興趣的知識(shí)，他們會(huì)在短時(shí)間內(nèi)掌握平均數(shù)的概念和計(jì)算方法，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)效果也較好，大大激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、在新課教學(xué)中提問

在新課講授環(huán)節(jié)組織課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使自己提出的問題具有啟發(fā)性，引發(fā)小學(xué)生的深度思考，從而提升他們的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)乘法》部分知識(shí)時(shí)，教師就可以在課堂上組織學(xué)生用火柴棒或者小木棍擺一擺，以使他們認(rèn)識(shí)到乘法算式是加法算式的升級(jí)，當(dāng)相同加數(shù)很多時(shí)，用乘法算式代替加法就變得很簡單。教師出示圖1，并提問應(yīng)該如何填空呢？

圖1

在該題中，小學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的知識(shí)，很容易給出算式3+3+3=9，教師可順勢提問學(xué)生，題目中有幾個(gè)3相加呢？但若是8個(gè)或者更多的3相加的話，要寫很長一個(gè)算式，不僅寫起來麻煩，計(jì)算起來也很容易出錯(cuò)，這時(shí)候還有沒有其他的簡便方法呢？

圖2

而在圖2中，總數(shù)是3個(gè)4再加上一個(gè)3，即4+4+4+3=15，寫加法算式會(huì)更加麻煩。小學(xué)生會(huì)提出用乘法算式來進(jìn)行計(jì)算，他們對(duì)乘法性質(zhì)和意義的理解自然會(huì)比較深刻。

由于乘法算式是小學(xué)生在計(jì)算的過程中，自主提出的探究需求，因此有利于淡化乘法算式的抽象性，大大提高了小學(xué)生的計(jì)算能力，能為后續(xù)除法算式的學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在練習(xí)題中提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多練習(xí)題，學(xué)生覺得非常簡單，但是做出來的結(jié)果往往與正確答案不同，而當(dāng)教師對(duì)這些練習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)是自己粗心大意，考慮不周全。這時(shí)教師就可在練習(xí)題教學(xué)中提問，從而幫助小學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。

例如，在練習(xí)題“某街道裝有36盞紅色和綠色的彩燈，其中第10盞到第30盞都是紅色的燈，其余的是綠色的，請(qǐng)問綠色的彩燈有多少盞”中，學(xué)生讀完題目之后，會(huì)覺得非常不屑，在心里感嘆這題目也太簡單了吧。紅燈的盞數(shù)是30-10=20，那么綠燈的盞數(shù)就是36-20=16，根本沒有什么難度。可是標(biāo)準(zhǔn)答案真的是這樣的嗎？教師就可鼓勵(lì)小學(xué)生畫一畫題目中的紅綠燈，并思考從第1盞到第9盞都是綠燈，而從第31盞到第36盞也都是綠燈，這樣算起來的話，綠燈的數(shù)量為9+6=15，比之前的計(jì)算結(jié)果少了一盞，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？通過親自動(dòng)手去畫，很多小學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)紅燈的盞數(shù)根本不是20盞，因?yàn)榈?0盞也是紅燈，所以紅燈實(shí)際上有30-10+1=21盞，綠燈則正好是36-21=15盞。

當(dāng)然很多數(shù)學(xué)練習(xí)題的解題思路并不是唯一的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，全面理解問題，從而真正掌握所學(xué)知識(shí)。

四、在總結(jié)中提問

一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂總結(jié)提問，能將課堂教學(xué)推向高潮，幫助小學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此教師應(yīng)該注重總結(jié)環(huán)節(jié)的提問，從而不斷提升小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的棱長、頂點(diǎn)、體積、表面積等知識(shí)之后，長方體和正方體之間有什么聯(lián)系呢？教師就可鼓勵(lì)學(xué)生自主探究兩者之間的聯(lián)系，并要求學(xué)生用不同顏色的小木棒搭建一個(gè)長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體（如圖3），依次縮短長方體的某一組棱長，直到所有的棱長與最短的棱長相等時(shí)，得到的是什么圖形呢？

圖3

通過長方體的動(dòng)態(tài)變化，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)長方體和正方體之間的關(guān)系，并意識(shí)到正方體是特殊的長方體，這有利于深化學(xué)生的空間觀念，開闊他們的思維。

綜上所述，在課堂上組織多種形式的提問，能豐富小學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)他們從實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)問題的答案，教學(xué)效果較好。而隨著新課改的不斷實(shí)施，課堂提問環(huán)節(jié)能使小學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，能有效提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。?