江蘇蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學 王龍芳

核心素養(yǎng)貴在落實，其關(guān)鍵是學生生成力的激發(fā)。因為生成力是涵育素養(yǎng)的重要進程及其基礎條件。何為生成力？生成力就是教師引領(lǐng)學生從客觀關(guān)注到主觀體驗并順應同化，由外在學習到自我轉(zhuǎn)化并內(nèi)化生成的能力。生成力與個體的認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、價值觀、思維品質(zhì)、學習能力、學習方式、生活經(jīng)驗等息息相關(guān)。

怎樣有效激發(fā)學生的生成力從而使其核心素養(yǎng)的提升落到實處呢？這就需要創(chuàng)設一種教育生態(tài)場，以盡力激發(fā)學生生命的最大豐富性和主動性，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，在螺旋式成長中變得更好、更強、更成熟，成為“最好的”自己。

本文所說的課外生活場課程具有特定的含義，指的是校園以內(nèi)課堂以外所形成的融生活與學習、問題與項目、情感與需求于一體的立體化的課程通道，主要包括環(huán)境課程、社團建設、專項活動等內(nèi)容。下面重點談談社團建設中如何構(gòu)建生活場來有效激發(fā)學生的生成力。

社團建設作為課外生活場構(gòu)建的重要內(nèi)容，與一般的社團活動有什么區(qū)別呢？《論語·述而》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！鄙鐖F建設要形成教育場，就是要在知情意行的融合中讓學生“憤”“悱”，并適時“啟”“發(fā)”，從而激活學生的生成學力、生成技能、生成自我等生成力。經(jīng)過實踐探索，我們覺得通過創(chuàng)新策略、走班策略、分享策略以及拓展策略可以有效構(gòu)建學生的課外生活場。

一、創(chuàng)新策略

為了讓每個學生都能在課外生活場中 “憤”“悱”，社團建設的課程內(nèi)容必須具有豐富性，并不斷開拓創(chuàng)新，做到與時俱進，這樣才能吸引學生，激發(fā)生成。例如，我校開設了社會、科技、藝能、體能四大類46門課程，既有圍棋、書畫等傳統(tǒng)課程，又有3D打印、擊劍、繪本閱讀等時尚課程。在課程推進過程中，則構(gòu)建了校級、年級、班級三級社團活動課程體系，讓每個學生都能在自己喜歡的項目與適合的難度中活動。

對于輔導教師的選擇，也應該推陳出新。本校教師是社團輔導的主力軍，但要對他們開展針對性的培訓，以提高其專業(yè)素養(yǎng)，還可以結(jié)合專家助推、家長參與等措施，使社團活動因為輔導教師而變得更具感召力。

社團課程內(nèi)容的不斷創(chuàng)新和輔導教師的多樣化，有效構(gòu)建了課外生活場。學生們置身其中，“憤”“悱”而發(fā)。

二、走班策略

社團課程內(nèi)容的豐富多彩和輔導教師的專業(yè)化，為學生打造了超越自我、發(fā)展個性、健康成長的課外生活場。學生在課外生活場中的學習與活動，以興趣為主導，但每個學生的起點不同，興趣愛好不同，因此在社團活動中，存在著選課的盲目性，而走班策略能較好地解決這一問題。

所謂“走班策略”是指社團活動地點和輔導教師固定，學生不固定——學生根據(jù)自己的學力和興趣選擇適合自身發(fā)展的社團參加活動，一旦覺得選擇不理想，可以重新選擇。目的是讓學生在“走班”的過程中，去嘗試、探索、思考，逐步學會選擇。

“走班策略”給學生以充分的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學生的主體地位，在促進學生興趣逐步穩(wěn)定，個性特長發(fā)展的同時，實現(xiàn)了生成力的有效激發(fā)——學生在“走班”活動中有選擇地主動發(fā)展。

當然，在這過程中，輔導教師一方面要做好社團活動的輔導教學工作，另一方面要關(guān)注記錄本組學生的流動情況，一個學期分期初、期中、期末進行分析比較，探索學生從興趣多變，到興趣相對穩(wěn)定，再到特長形成的一般規(guī)律，為學生課外生活場的構(gòu)建提供理論依據(jù)。

“順應興趣，自主走班”，實現(xiàn)了課外生活場對學生生成力的有效激發(fā)，使更多的學生陶醉在成功的喜悅中，使更多的學生擁有了健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生，提升了學生核心素養(yǎng)。

下面兩個案例可以一窺走班策略帶來的素養(yǎng)提升實效。

校級衫畫組：她是一個文靜、好學，學習成績出色的女生，興趣、愛好十分廣泛，但一開始在興趣小組課外活動的時候，選課比較盲目，興趣不穩(wěn)定，二胡、舞蹈、合唱……樣樣喜歡，但都有虎頭蛇尾的現(xiàn)象，后來，她選擇了衫畫，一下子就被吸引住了，學畫非常勤奮，中途曾經(jīng)遭到家長反對，但還是堅持了自己的選擇。當她穿著自己繪制的畫衫在學?；顒又凶咝銜r，她的父母看到后也會心地笑了。

校級男足組：他是一個比較淘氣的男生，學習注意力不集中，作業(yè)拖拉，學習成績不理想，也沒有什么興趣愛好。老師再三鼓勵他選報課外興趣小組。一開始他選擇了電腦繪畫，不行；改選籃球，又不行；選擇了足球，終于找到了感覺。他在踢球中找到了自信，感悟了勤學苦練的重要，作業(yè)拖拉現(xiàn)象好轉(zhuǎn)了，成績也有所提高，更重要的是他愛上了運動。在家長支持下，他還選擇了游泳，進步很大，五年級開始，放學后自己坐公交車去蘇州學游泳，天天堅持。

“走班策略”實現(xiàn)了面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。這就是課內(nèi)生活場課程有效激發(fā)學生生成力的成果。

三、分享策略

校內(nèi)生活場課程激發(fā)學生生成力的落腳點是實現(xiàn)學生自主發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)，因而讓學生把在社團活動中的收獲適時分享，以體驗成功的快樂是關(guān)鍵。

分享有三種形式，一是參加各級各類的競賽，二是靜態(tài)分享，三是動態(tài)分享。靜態(tài)分享是指用社團活動中的書法、美術(shù)等作品布置教室、校園等，這是對學生努力最直接的肯定，同時又營造了環(huán)境生活場，可謂一舉兩得。動態(tài)分享就是表演，主要是結(jié)合項目課程進行，如參加運動會、擊劍社團、健美操社團，都可做精彩表演，在閱讀節(jié)、美食節(jié)、成長儀式等活動中，各個社團都能盡情展示，可謂精彩紛呈，其樂融融。這樣一種有聲有色的校內(nèi)生活場，是激發(fā)學生生成力的最佳途徑。

另外，組織學生以團體或個人參加各級各類比賽，使學生在獲得榮譽的同時體驗成功的快樂，或者在挫折中勤學苦練，奮起直追，這無疑是激發(fā)學生生成力的有效途徑。例如，我校的擊劍社團和女足社團，在區(qū)比賽中都獲得了團體季軍，這對全校同學來說都是一種莫大的激勵。

分享策略的成功在于不但學有所長的學生能夠體驗成功的快樂，就是普通的學生也能大膽展現(xiàn)，得到鼓勵的掌聲，從而激發(fā)生成力，涵育核心素養(yǎng)。

四、拓展策略

社團活動作為國家課程的有效補充，具有一定的靈活性。學生興趣各異，水平參差不齊，要得到更好的發(fā)展，只靠校內(nèi)活動是遠遠不夠的。因此必須以家校配合為橋梁，實施拓展策略，讓學生的特長發(fā)展得到家長的理解支持，利用社會辦學力量使各項活動得以延伸拓寬。

每個學校都有社團活動，而且都獨具特色，錘煉了學生個性，發(fā)展了學生特長。但是如果通過創(chuàng)新策略、走班策略、分享策略、拓展策略，構(gòu)建起校內(nèi)生活場課程，那么社團活動就將學生置身于充滿生活性、形象性、情感性的教育生態(tài)環(huán)境中，對學生生成力的激發(fā)變得更加有效，從而實現(xiàn)學生個性、心智、知識、技能等方面的綜合發(fā)展，促進學生科學精神、實踐創(chuàng)新、健康生活等通用素養(yǎng)的提升。?