/ 北京科技大學附屬中學

隨著課程改革的不斷深入，課程體系建構的日益改進，學校為更好地踐行人本理念，落實學科育人，提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面而有個性地發(fā)展，將學情分析作為課程建設和實施的重要環(huán)節(jié)。

學校利用AAT（學習適應性測試）方法，對學習熱情、學習方法、思維方法、身心健康等在內的12個學習因素進行評分。根據(jù)每個測量項目的標準分和測量等級（共5級），得出“定量”分析的數(shù)據(jù)。同時，學科教師和班主任還對每一位學生從作業(yè)落實、課堂表現(xiàn)、單元測試等維度對學生進行學情“定性”分析。

2.7%的學生能自主學習，可歸類為“學習的路上自己走”；19.81%的學生在老師的示范、指導、講解說明下，能自覺學習，完成任務，可歸類為“學習的路上跟著走”；59.3%的學生學習習慣上或多或少有缺陷，但經(jīng)過引導和調整后還是能在學習上有更好發(fā)展，可歸類為“學習路上陪伴著走”。這部分學生是關注的主體，他們更需要愛的呵護和陪伴，需要溫馨的提醒和督促。因此，在課程建設和實施過程中，要注重優(yōu)化教學策略，創(chuàng)設教學情境，學科融合要適切，貫通學習要合理銜接，激發(fā)學生學習的動機，在課堂教學中掌握適當速度，穩(wěn)步落實學科核心素養(yǎng)，帶動學生整體的全面發(fā)展。

基于上述學情的綜合分析，學校采取了系列有序的課程實施策略，確保核心素養(yǎng)落實和惠及每一個學生。

制定校本學科課程綱要

學校在三級五類課程頂層設計架構的引領下，發(fā)揮全體教師課程建設的主體作用，組織開展學科課程建設和研討，對接科大附中的具體學情，形成校本學科課程綱要，使之成為老師實施國家課程的重要依據(jù)。

同時，分學年，通過專家引領舉行專題研討、案例分享等課程實施的研究活動，提煉先進經(jīng)驗，與時俱進，對學科綱要進行再修正，完善和豐富學科課程綱要內容，不僅提升教師的課程建設和實施能力，更讓綱要助推學生核心素養(yǎng)落實落地生根。

建構研修機制促進教學實踐研究

為了保證三級五類課程有效實施，學校從學生成長和教師發(fā)展的需求出發(fā)，建構融合與共，互為策勵的研修機制，使學校所有的教學研究活動都指向課堂教學的改進，指向為學生發(fā)展服務，讓每個學生都能遇到好老師，體驗好課堂，體驗好課程。

涵養(yǎng)仁德之心，領悟育人之道。學校以“四有”好老師為標準，每學年開展“愛師月”活動，通過學生講身邊好老師的教育故事，營造尊師愛師的氛圍；評選師德標兵，激勵教師同伴，分享教育智慧；開展傳統(tǒng)文化專題教育講座，養(yǎng)仁德之心，悟育人之道。

借助專業(yè)引領，促進深度研究。學校借力海淀區(qū)教師進修學校的對口支持，發(fā)揮專家的專業(yè)引領作用，教研員定期走進課堂，觀察學生，診斷教學，指導備課，促進學科建設和課程實施的深度研究。

名師領跑帶動，發(fā)揮示范作用。發(fā)揮“名師工作室”和“鼎新書院”名師的領跑作用，通過名師進班聽課、名師研究課展示、名師專題講座、名師指導教師等，帶領學科組老師研究教學，改進教法。以名師身體力行的領跑作用激發(fā)教師的專業(yè)內省力，并能更好回饋到課堂和學生，帶動教師團隊的整體發(fā)展。

建立教研一體，挖掘學科本質。學校建立教研組長和骨干教師的成長發(fā)展機制，落實三個“帶動”責任：組織開展一個專題研究，展示一節(jié)公開課，帶領一個青年教師，發(fā)揮教研引領作用；建立“青藍”帶動機制，以骨干教師作為成長導師，使青年教師達到“一年成長，三年成熟，五年挑大梁”。

依托課題研究，激發(fā)教師潛能?！笆濉逼陂g，學校申請通過了17項區(qū)級課題，其中15項是學科研究課題，老師根據(jù)學科教學的實際問題，分學期設計研究計劃，開展課題研究，提煉研究成果，在深度研究中提升專業(yè)發(fā)展能力。

以學定教落實學科核心素養(yǎng)

全體教師依據(jù)學情，以學定教，從關注教材本身到關注課程標準，再到思考學科核心素養(yǎng)；從研究教師如何“教”到研究學生如何“學”，從關注知識的教學到重視學科觀念建構的教學，積極進行指向學生素養(yǎng)發(fā)展的教學改進實踐。為此，學校組織各學科教師基于單元整體設計的深度學習促進學生思維發(fā)展；通過項目學習，讓學生聯(lián)系實際，融會貫通，學以致用；引入課堂觀察，利用同伴互助，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。

基于單元整體設計的深度學習。教研組、備課組的教學設計是以單元整體設計模式呈現(xiàn)的。教師通過研究課標和教材，分析學情，對整個單元進行整體思考和研究，甚至對教材進行整合，尤其是思考本單元在整個學科知識框架中的功能價值，承載學科本質和思想方法。老師們關注學生學科素養(yǎng)發(fā)展，依據(jù)深度學習四要素（主題、目標、活動、評價），基于核心內容的功能價值設計單元主題、確定學習目標、建立知識間關聯(lián)、設計學習活動、確定教學策略、組織單元教學，促進學生深度學習。

基于項目學習促使學生主動發(fā)展?！绊椖繉W習”強調“學”是課堂的主線，教師“教”是為學生的“學”服務，為了促進學生的成長與收獲。在教師引導下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，設計項目，合作探究，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。從學習目標上，強調核心知識的獲得，學科思想方法的建構，學科核心素養(yǎng)發(fā)展；從學習過程上，強調完成挑戰(zhàn)性任務，積極的參與，情感的共鳴；從學習結果上，更強調學科本質、學科思想方法的理解與內化，實現(xiàn)知識的自主遷移與運用。

利用課堂觀察優(yōu)化學習策略?！爸就篮献鼋逃?，同伴互助促提高”是課堂觀察的真實體現(xiàn)。為了增強課堂教、學、評的一致性，有效地落實學科核心素養(yǎng)教學，學校引入課堂觀察，改進聽評課方法，倡導“同頭備課，互為助教”的教研模式，鼓勵同一個備課組的教師互相聽課。教研共同體的同伴互助開發(fā)課堂觀察量表，通過課前會議、課中觀察、課后會議三環(huán)節(jié)對課堂教與學的環(huán)節(jié)、教師的教學行為、學生的學習效果等進行觀察，經(jīng)過共同體成員的爭論、思辨、討論中促進自我內省。課堂觀察對課堂教學的評價更具客觀性，對改善學生的課堂學習、促進每位教師專業(yè)發(fā)展、形成共同協(xié)作的研究文化大有裨益。

用心呵護學生的發(fā)展方向。學校根據(jù)學生發(fā)展興趣和未來職業(yè)發(fā)展方向，采用行政班與選課走班結合的教學管理模式。本學期，學校在三個月內對選課走班的年級內進行了四次的選課調研，六次修改課表編制方案，并設置每天一節(jié)80分鐘長課，便于學生項目學習、實踐探究等。

學情分析是制定教學目標，設計教學活動，落實學生核心素養(yǎng)，促進學生全面而有個性發(fā)展的重要依據(jù)，因此，學校在課程實施中高度重視學情分析。學校在教學過程中引導教師基于學情分析，找準教學起點，為學生提供豐富的學習資源和素材，設計適切的教學情境，提出有梯度、有深度的問題，進一步激勵老師更新教育觀念，改善知識結構，學習新的技術，掌握新的技能，重建教學方式，重構課堂教學，讓每一個學生都浸潤在教師的教育情懷中，在老師愛的陪伴中，體驗適合自己發(fā)展的課程，喚醒智慧，放飛夢想。