/ 首都師范大學(xué)副校長

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革從2001年開始，近20年的課程改革帶來了中國基礎(chǔ)教育課程發(fā)展最為繁榮的時期。由于建立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理的分權(quán)體制，學(xué)校課程發(fā)展成為學(xué)校特色發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)校課程發(fā)展大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，第一個階段是課程改革初期，學(xué)校課程發(fā)展聚焦“課程開發(fā)”，形成名稱繁多的校本課程群，也帶來了學(xué)校課程管理的復(fù)雜性。而進(jìn)入到“課程體系建設(shè)”的第二階段，學(xué)校課程發(fā)展注重了課程的系統(tǒng)性和邏輯性，實施更具針對性。學(xué)校課程更加注重理念引領(lǐng)、價值引導(dǎo)，注重了學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實施、課程管理等方面的系統(tǒng)性建構(gòu)，注重了課程與學(xué)校文化系統(tǒng)的一致性。進(jìn)入到“課程文化發(fā)展”的第三階段，課程文化發(fā)展使學(xué)校文化具有了課程功能，課程育人與文化育人相得益彰?？v觀學(xué)校課程發(fā)展從“課程開發(fā)”到“課程體系建設(shè)”，再到“課程文化發(fā)展”三個階段，系統(tǒng)性建構(gòu)可謂學(xué)校課程建構(gòu)的重要原則。北京科技大學(xué)附屬中學(xué)構(gòu)建“鼎新”課程體系的過程體現(xiàn)了學(xué)校課程發(fā)展系統(tǒng)性原則，是學(xué)校課程體系建構(gòu)的典型案例。

學(xué)校課程體現(xiàn)辦學(xué)理念系統(tǒng)性。課程是育人的載體，是學(xué)校的核心競爭力。學(xué)校課程是學(xué)校辦學(xué)理念在育人實踐領(lǐng)域的重要體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)理念實現(xiàn)的重要途徑。因此，學(xué)校課程體系建設(shè)必須以學(xué)校辦學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)，并形成與學(xué)校辦學(xué)理念哲學(xué)統(tǒng)一、價值一致、邏輯自洽的課程理念體系。北京科技大學(xué)附中將“建設(shè)一所愛潤心靈的新品牌學(xué)校”作為發(fā)展愿景，致力于構(gòu)建“陪伴教育”的育人體系。學(xué)校進(jìn)一步將“明德至善，鼎新力行”的校訓(xùn)拓展為具體的育人目標(biāo)，即“有夢想、有修養(yǎng)、有才學(xué)、有擔(dān)當(dāng)”的青年。力求使從科大附中走出的學(xué)生成就“三項愛好”，參與“四種體驗”，具有“五種獲得”，成長為全面而有個性發(fā)展的“四有”青年。為實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了“健博慧雅，善思敏行”的課程目標(biāo)，建設(shè)潤澤學(xué)生心靈、陪伴學(xué)生成長、適合學(xué)生發(fā)展、喚醒學(xué)生智慧的“鼎新”課程。學(xué)校育人目標(biāo)體現(xiàn)了對黨和國家教育方針的落實，體現(xiàn)了立德樹人根本任務(wù)的校本化實踐，學(xué)校辦學(xué)理念與課程理念體系系統(tǒng)完善，邏輯自洽，一以貫之。

學(xué)校課程體系注重結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性。學(xué)校課程體系建構(gòu)是具有實踐邏輯的系統(tǒng)體系，體現(xiàn)了學(xué)校課程管理的基本邏輯。課程體系的頂層結(jié)構(gòu)是課程觀。北京科技大學(xué)附中的課程體系建構(gòu)結(jié)構(gòu)完備，體現(xiàn)了課程體系建構(gòu)的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)邏輯。在課程理念上，提出了鼎新課程理念，與學(xué)校育人目標(biāo)相契合：在課程體系上構(gòu)建了三級五類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)；在課程實施上編制了學(xué)科課程綱要；在課程評價上研制了課堂教學(xué)評價工具，建立了課程實施評價和學(xué)生發(fā)展評價體系；在課程管理上形成了學(xué)校課程指導(dǎo)委員會的課程管理運行專業(yè)機(jī)制。學(xué)校構(gòu)建的系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系為課程實施奠定了良好的體制機(jī)制基礎(chǔ)。

學(xué)校課程體系關(guān)注實踐系統(tǒng)性。學(xué)校課程最終要通過每一節(jié)課、每一項活動去實施，通過學(xué)生每一天點滴成長去檢驗。北京科技大學(xué)附中課程體系建構(gòu)注重了實踐的操作性，形成了指向明確的課程實踐系統(tǒng)。如在課程目標(biāo)方面學(xué)校明確提出了“三、四、五”的具體培養(yǎng)和課程效果監(jiān)測目標(biāo)?！叭敝溉棎酆茫阂槐臼熳x的經(jīng)典，一項擅長的技能，一種喜愛的藝術(shù)。“四”指四種體驗：做一回家長、做一天老師、做一種職業(yè)、當(dāng)一位管理者。使學(xué)生在體驗中回歸社會和生活，懂得感恩，認(rèn)識自我，心系社會，腳踏實地“立好人”。“五”指五種獲得：擁有健康身心、博學(xué)多聞、智慧創(chuàng)新、品味高雅、善思敏行五種“獲得”，促使學(xué)生在課程的整體實施中全面落實核心素養(yǎng)，成長為全面而有個性發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。此外，學(xué)校還提出了“四有”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：“有夢想，有修養(yǎng)，有才學(xué)，有擔(dān)當(dāng)”。清晰的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校課程實踐體系緊密相連，融為一體，形成了課程實踐的系統(tǒng)性建構(gòu)。

總之，課程體系建設(shè)不是簡單的模式化結(jié)構(gòu)，而應(yīng)成為從理念到實踐系統(tǒng)建構(gòu)、系統(tǒng)實施的課程存在，是學(xué)校全員、全程、全方位立德樹人生動的系統(tǒng)。