/ 南京師范大學附屬中學

講座到互動階段，有老師提問：現(xiàn)在評審多，作為教師，“申報材料”或“總結(jié)”該怎樣寫？

我本想說“敢貼在墻上給大家看，不臉紅，就行”，但怕引起誤會，沒說。

1988年建立中小學教師職稱制度，之后各種“稱號”評選繁復，麻煩事沒完沒了。當年我們很不適應(yīng)，教師“八級工資制”實行多年，現(xiàn)在忽然“開創(chuàng)”，頭上有職稱，分三六九等，距離要拉開，原本平靜的學校一下子失衡，一些老師忽然不謙虛了，課間個別老師甚至向隅而泣。從來的“評選”，都免不了二桃殺三士，很難有和諧結(jié)局。那一年評上高級教師的春風得意，沒評上的憂讒畏譏。因為有了“比”，飛短流長多，一些人不再豁達了。我至今不認為中小學評職稱是什么好辦法?？墒?，職稱制度已經(jīng)實行30年了。有一次在大會上批評“特級教師”評審風氣，批評“特級教師”將近一半不上課（各省市應(yīng)當有這方面的調(diào)研），主張索性取消。散會后有教師說“不能過河拆橋，我明年要申報的”，我說：“全部歸零，你也不愿意？”他說：“這是我們應(yīng)有的追求，稱號取消了，我們這樣努力有什么用？”

和他說不清了。

在學校，這些事嚴重干擾教師情緒，也影響教學。每回學校有評選，總會有風波，名額是分配的，條件卻常有彈性。制訂了“硬杠子”，也會有各種各樣的變通甚至腐敗，“公示”走過場，“公平公正”難有保證。

目前的職稱稱號評審把相當一部分教師的價值觀搞亂了。譬如那位老師的提問，很有意思。我估計她見了許多自我吹捧的“述職報告”或是自己寫的“先進事跡”，認為那是必需的選擇，但又感到得要點面子。

我曾和她一樣困惑。我經(jīng)歷中，從沒見過這樣大面積的自吹自擂。我在職評或其他評審中，每每看到中青年教師說“過頭話”，都感到很難過：我們是教師啊，白紙黑字，怎么可以這樣不負責地評價自己？特別是青年教師，這么年輕，遇上了學習的好時光，能來得及做很多有益的事，然而，為了一點利益，或是暫時的聲名，不顧事實，自我膨脹，或是憑空亂吹，或是假托他人之口極盡贊美，自己給自己加封……沾染上這種自吹的壞習氣，可能就改不了了。某次評審，和我一組的高校教授看了一小學校長的申報材料，很吃驚，反復看，確認是申報人自己寫的之后，不由得感慨：一所小學對國家能有這么大的貢獻，校長敢這樣胡吹，學?？隙ㄞk不好！

但是，這些材料是個人撰寫的，單位簽了“情況屬實”蓋了章，局里簽了“同意”蓋章上報的。怎么辦？有些 “個人情況介紹”，寫得像悼詞似的，多尷尬啊，人們坐在會場上聽他自己讀，怎么受得了！

每有同行說起這職稱申報中的不良風氣，我只能勸大家鄭重，改變不了環(huán)境，獨善其身，總是可以的吧？即使出于各種不得已，不得不從隨俗，也要顧點面子，實事求是，成績少說幾分，也不至于埋沒了你。我負責地說：我在各類評審擔任評委期間，見過很多正派教師的材料，即使不得不“自述”，仍然保持清流本色，很有尊嚴。

把自己應(yīng)當履行的職責當作“奉獻”了，把日常工作當作“堅守”了，把教育常識當作自己的“發(fā)現(xiàn)”了，把自己做過的嘗試命名為“首倡”“建樹”了，得有多無知啊。

一名教師，受過高等教育，有讀書學習的習慣，每天教學生誠實做人，他本人的“述職報告”應(yīng)當怎么寫，心中應(yīng)自清明吧。