/ 北京科技大學(xué)附屬中學(xué)

一所教育有品質(zhì)、辦學(xué)有特色的學(xué)校，不僅要有適合學(xué)生發(fā)展的課程體系支撐，還要有校本特色課程實(shí)施的保障，更需要科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)監(jiān)督。課程評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)和多方位的。也就是說(shuō)，課程評(píng)價(jià)要從學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、課程育人等多個(gè)維度考慮，從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、過(guò)程表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)。歸根究底要關(guān)注教師教學(xué)活動(dòng)成效、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，以學(xué)評(píng)教，以教促學(xué)，促使師生在教學(xué)相長(zhǎng)中都有“獲得感”，最終指向?qū)W生的發(fā)展，讓學(xué)生在課程體驗(yàn)中落實(shí)核心素養(yǎng)，養(yǎng)成必備品格，練就關(guān)鍵能力。

立足課程實(shí)施評(píng)價(jià)，確保課程整體育人能力

學(xué)校教職員工全員參與課程建設(shè)，每位教職員工都以“給學(xué)生最好的教育”為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，樹(shù)立課程建設(shè)意識(shí)，提升課程建設(shè)能力。

設(shè)立課程指導(dǎo)委員會(huì)，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力。為了保障學(xué)校三級(jí)五類鼎新課程的有效實(shí)施，使得學(xué)校課程設(shè)置與學(xué)校育人目標(biāo)相契合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程整體育人功能，學(xué)校設(shè)立課程指導(dǎo)委員會(huì)，成立課程管理中心，統(tǒng)一策劃學(xué)校實(shí)施新課程的所有工作。課程中心負(fù)責(zé)組織課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施與管理、課程評(píng)價(jià)等工作，確保課程計(jì)劃科學(xué)落實(shí)，有效實(shí)施。

組織主題式研討，推進(jìn)課程評(píng)價(jià)。學(xué)校每學(xué)期組織課程研討會(huì)，一方面根據(jù)學(xué)生評(píng)教和教學(xué)效果對(duì)精品課程進(jìn)行展示、總結(jié)交流，邀請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行各項(xiàng)培訓(xùn)；另一方面追隨課改進(jìn)程，集體研討教學(xué)困惑，研究改進(jìn)，力求先進(jìn)課改理念能夠有效落地，學(xué)科核心素養(yǎng)能夠在教學(xué)中轉(zhuǎn)化落實(shí)。如組織各學(xué)科骨干教師集中研討各學(xué)科課程綱要；學(xué)科教師與專家、大學(xué)教授一起研究制定適合學(xué)生的項(xiàng)目研究課程；設(shè)計(jì)專家講座、名師示范引領(lǐng)、骨干教師展示、小結(jié)式作業(yè)研究等系列專題活動(dòng)；組織老師研究各學(xué)科初高中銜接課程、研學(xué)課程和項(xiàng)目課程，形成“1+3”項(xiàng)目班貫通培養(yǎng)講義。

實(shí)施項(xiàng)目管理，改進(jìn)課程方案?；趯?duì)學(xué)校課程的整體評(píng)價(jià)，學(xué)校組織了各種課程設(shè)計(jì)、研究與調(diào)整的系列課程改進(jìn)推廣項(xiàng)目，也使得學(xué)校精品課程不斷涌現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，促使學(xué)校三級(jí)五類課程更系統(tǒng)、更完善，促進(jìn)了教師課程設(shè)計(jì)、實(shí)施能力的提升，更有利于學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

立足教師教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師是課程實(shí)施的主導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)教師積極正向、合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展，從而從根本上提高教師的課程實(shí)施能力和水平。通過(guò)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使得學(xué)校所有的教學(xué)研究活動(dòng)都指向課堂教學(xué)的改進(jìn)，指向?yàn)閷W(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能遇到好老師，體驗(yàn)好課堂。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)包括他評(píng)和自評(píng)，他評(píng)包括專家評(píng)價(jià)、學(xué)科組評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。

專家指導(dǎo)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校聘請(qǐng)專家走進(jìn)課堂，診斷教學(xué)。專家通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解、素材的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)重難點(diǎn)的把握以及教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)等，以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度與廣度，了解教師對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的理解、對(duì)學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容的研究和落實(shí)。深度內(nèi)省自身的學(xué)科素養(yǎng)水平和課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，緊跟名師的引領(lǐng)。

課堂觀察評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同提高。各教研組以研究共同體的形式，各備課組在單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，同頭備課、互相聽(tīng)課、互為助教。各學(xué)科教師根據(jù)不同課型和觀察目標(biāo)，集體研究設(shè)計(jì)課堂觀察評(píng)價(jià)表，設(shè)計(jì)重點(diǎn)觀察維度和側(cè)重點(diǎn)。在聽(tīng)課觀察中，一方面可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，另一方面可以關(guān)注老師的教學(xué)行為，包括教學(xué)情境引入、關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的有效性、學(xué)科難點(diǎn)的突破、學(xué)生活動(dòng)的組織與指導(dǎo)以及學(xué)科育人功能的體現(xiàn)等。學(xué)校也從課程建設(shè)、學(xué)科教研、評(píng)價(jià)與改進(jìn)、學(xué)科特色建設(shè)等方面對(duì)學(xué)科組建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每學(xué)年評(píng)出1～2個(gè)優(yōu)秀教研組，2～4個(gè)優(yōu)秀備課組。

學(xué)生參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師。學(xué)校定期組織學(xué)生座談和問(wèn)卷調(diào)查，了解教師的教學(xué)情況。傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)老師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、作業(yè)布置和批改、課下輔導(dǎo)等方面的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，學(xué)校整理后與相關(guān)教師進(jìn)行反饋交流。學(xué)生特別喜歡業(yè)務(wù)精湛、自信開(kāi)朗、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求又不乏幽默的好老師，學(xué)校也通過(guò)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)一批敬業(yè)奉獻(xiàn)、樂(lè)于鉆研、深受學(xué)生喜愛(ài)的優(yōu)秀老師，并組織校內(nèi)表彰和優(yōu)秀事跡的宣傳推廣。

教師自我評(píng)價(jià)，反思總結(jié)再提升。教師自我教學(xué)評(píng)價(jià)包括平時(shí)課后的教學(xué)反思和階段性總結(jié)評(píng)價(jià)。課后反思為即時(shí)性的，包括課堂上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生活動(dòng)組織效果如何，課堂生成資源是否有效利用，板書是否整齊能夠突出學(xué)科特色，等等。學(xué)校也定期組織教師基本功的展示，例如板書設(shè)計(jì)展示評(píng)比。每個(gè)學(xué)期中間和期末，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，反思教學(xué)過(guò)程，思考關(guān)鍵問(wèn)題和改進(jìn)策略。以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)也更好地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校有越來(lái)越多的老師積極參加不同范圍的展示競(jìng)賽活動(dòng)并獲獎(jiǎng)，有更多的老師先后被評(píng)為北京市特級(jí)教師和市、區(qū)級(jí)骨干教師。

立足學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

有設(shè)計(jì)、有規(guī)劃的課程體系，有序、有效的課程實(shí)施，不但能提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校從學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)推進(jìn)的深度和與實(shí)踐聯(lián)系的緊密程度三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

依托綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)校依托北京市綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過(guò)教師記錄和學(xué)生記錄兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的積累，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在每一科記錄的成績(jī)中，過(guò)程性成績(jī)占40%，期末考核成績(jī)占60%。這樣的成績(jī)生成方法，較好的引導(dǎo)學(xué)生日常扎實(shí)學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)。教師記錄的課堂表現(xiàn)，以表?yè)P(yáng)為主，通過(guò)開(kāi)展賞識(shí)教育激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。學(xué)生記錄的是本人實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況和收獲，包括社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容。如此不僅保證了記錄的真實(shí)性，更引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，知行合一。同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)段性小結(jié)，不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，制定新規(guī)劃，促進(jìn)新發(fā)展。

舉辦多彩學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)深度評(píng)價(jià)。學(xué)校非常重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，依據(jù)布魯姆目標(biāo)分類法，學(xué)校在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后掌握的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了常見(jiàn)的紙筆考試外，學(xué)校還通過(guò)舉辦豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中加深學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)的遷移、運(yùn)用能力。如《三國(guó)演義》是初二學(xué)生必讀的名著篇目，語(yǔ)文老師為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了為期四周的“煮酒品三國(guó)”讀書活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展理情節(jié)、講故事、演人物三項(xiàng)有深度遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)，從人物、戰(zhàn)役、兵法、熟語(yǔ)、詩(shī)文等不同角度，將《三國(guó)演義》共120回內(nèi)容通過(guò)繪畫的形式用24幅海報(bào)完整地呈現(xiàn)出來(lái)。最吸引學(xué)生的是“演人物”：學(xué)生自己選擇故事，撰寫劇本，將“空城計(jì)”“諸葛武侯罵王朗”等情節(jié)改編成課本劇。通過(guò)理出來(lái)、講出來(lái)、演出來(lái)等不同形式，實(shí)現(xiàn)大部頭作品內(nèi)容再現(xiàn)，以此考察學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的程度。此外，不同年級(jí)還舉辦了以“鐵窗下的心歌”為主題的《紅巖》詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀《吶喊》做手賬活動(dòng)、英文歌曲大家唱、通用技術(shù)研發(fā)定位小車等學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)。

組織研學(xué)旅行，開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)。學(xué)校在高中年級(jí)設(shè)計(jì)了以愛(ài)國(guó)主義、傳統(tǒng)文化、科學(xué)探究為主題的研學(xué)旅行課程，形成了學(xué)校特有的行前開(kāi)題課——行中實(shí)踐探究課——行后結(jié)題匯報(bào)課的研學(xué)旅行課程模式。高一年級(jí)將歷史課堂設(shè)在南京大屠殺紀(jì)念館，以史實(shí)為教學(xué)素材，教育學(xué)生銘記歷史，發(fā)奮圖強(qiáng)；將地理課堂設(shè)在紫金山天文臺(tái)，請(qǐng)專家講授天文知識(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀測(cè)；將通用技術(shù)課堂設(shè)在南京云錦博物館，讓學(xué)生了解云錦織法。高二年級(jí)將語(yǔ)文課堂和道德學(xué)堂搬到山東的孔孟之鄉(xiāng)——曲阜，身臨其境的學(xué)習(xí)儒家文化，洞悉內(nèi)涵，思考它在現(xiàn)代的社會(huì)價(jià)值；將書法課搬上泰山，讓學(xué)生臨摹石刻，感受書法的魅力。高三年級(jí)將入境教育的地點(diǎn)安排在古老的長(zhǎng)安、綿綿的秦嶺，在與歷史的對(duì)話中感悟自己對(duì)民族的責(zé)任，在拾階而上登頂秦嶺的過(guò)程中，堅(jiān)定不怕困難堅(jiān)持到底的決心。初中學(xué)段，則通過(guò)社會(huì)大課堂、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、“四個(gè)一”活動(dòng)等，多角度完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

老師在大自然和社會(huì)生活中設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接，讓學(xué)習(xí)更加有趣、生動(dòng)和有實(shí)用價(jià)值；學(xué)生完成學(xué)習(xí)課題并交流分享，對(duì)學(xué)習(xí)深入、系統(tǒng)的思考，體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)從輸入到輸出的內(nèi)化。

學(xué)校通過(guò)對(duì)課程的管理和實(shí)施、教師教學(xué)成果和專業(yè)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)成果及全面發(fā)展等多個(gè)維度開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，綜合分析評(píng)價(jià)反饋的數(shù)據(jù)，與時(shí)俱進(jìn)，修正課程體系，優(yōu)化課程實(shí)施策略，激發(fā)課堂的教學(xué)活力，促使學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)，踐行全員育人、全程育人、全方位育人的理念，凸顯學(xué)校育人特色，提升課程的整體育人能力。