/ 北京科技大學(xué)附屬中學(xué)

一所教育有品質(zhì)、辦學(xué)有特色的學(xué)校，不僅要有適合學(xué)生發(fā)展的課程體系支撐，還要有校本特色課程實(shí)施的保障，更需要科學(xué)合理的課程評價監(jiān)督。課程評價在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)是動態(tài)和多方位的。也就是說，課程評價要從學(xué)生成長、教師發(fā)展、課程育人等多個維度考慮，從學(xué)生學(xué)習(xí)成績、過程表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)等多個方面進(jìn)行考察和評價。歸根究底要關(guān)注教師教學(xué)活動成效、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，以學(xué)評教，以教促學(xué)，促使師生在教學(xué)相長中都有“獲得感”，最終指向?qū)W生的發(fā)展，讓學(xué)生在課程體驗(yàn)中落實(shí)核心素養(yǎng)，養(yǎng)成必備品格，練就關(guān)鍵能力。

立足課程實(shí)施評價，確保課程整體育人能力

學(xué)校教職員工全員參與課程建設(shè)，每位教職員工都以“給學(xué)生最好的教育”為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，樹立課程建設(shè)意識，提升課程建設(shè)能力。

設(shè)立課程指導(dǎo)委員會，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力。為了保障學(xué)校三級五類鼎新課程的有效實(shí)施，使得學(xué)校課程設(shè)置與學(xué)校育人目標(biāo)相契合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程整體育人功能，學(xué)校設(shè)立課程指導(dǎo)委員會，成立課程管理中心，統(tǒng)一策劃學(xué)校實(shí)施新課程的所有工作。課程中心負(fù)責(zé)組織課程開發(fā)、課程實(shí)施與管理、課程評價等工作，確保課程計劃科學(xué)落實(shí)，有效實(shí)施。

組織主題式研討，推進(jìn)課程評價。學(xué)校每學(xué)期組織課程研討會，一方面根據(jù)學(xué)生評教和教學(xué)效果對精品課程進(jìn)行展示、總結(jié)交流，邀請專家點(diǎn)評，進(jìn)行各項(xiàng)培訓(xùn)；另一方面追隨課改進(jìn)程，集體研討教學(xué)困惑，研究改進(jìn)，力求先進(jìn)課改理念能夠有效落地，學(xué)科核心素養(yǎng)能夠在教學(xué)中轉(zhuǎn)化落實(shí)。如組織各學(xué)科骨干教師集中研討各學(xué)科課程綱要；學(xué)科教師與專家、大學(xué)教授一起研究制定適合學(xué)生的項(xiàng)目研究課程；設(shè)計專家講座、名師示范引領(lǐng)、骨干教師展示、小結(jié)式作業(yè)研究等系列專題活動；組織老師研究各學(xué)科初高中銜接課程、研學(xué)課程和項(xiàng)目課程，形成“1+3”項(xiàng)目班貫通培養(yǎng)講義。

實(shí)施項(xiàng)目管理，改進(jìn)課程方案?；趯W(xué)校課程的整體評價，學(xué)校組織了各種課程設(shè)計、研究與調(diào)整的系列課程改進(jìn)推廣項(xiàng)目，也使得學(xué)校精品課程不斷涌現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，促使學(xué)校三級五類課程更系統(tǒng)、更完善，促進(jìn)了教師課程設(shè)計、實(shí)施能力的提升，更有利于學(xué)生的進(jìn)步與成長。

立足教師教學(xué)評價，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師是課程實(shí)施的主導(dǎo)者，通過對教師積極正向、合理有效的教學(xué)評價可以促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展，從而從根本上提高教師的課程實(shí)施能力和水平。通過評價導(dǎo)向，使得學(xué)校所有的教學(xué)研究活動都指向課堂教學(xué)的改進(jìn)，指向?yàn)閷W(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓每個學(xué)生都能遇到好老師，體驗(yàn)好課堂。教師的教學(xué)評價包括他評和自評，他評包括專家評價、學(xué)科組評價和學(xué)生評價。

專家指導(dǎo)評價，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。學(xué)校聘請專家走進(jìn)課堂，診斷教學(xué)。專家通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師對學(xué)科本質(zhì)的理解、素材的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)重難點(diǎn)的把握以及教學(xué)活動中師生互動等，以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的深度與廣度，了解教師對學(xué)科素養(yǎng)的理解、對學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容的研究和落實(shí)。深度內(nèi)省自身的學(xué)科素養(yǎng)水平和課堂教學(xué)活動設(shè)計能力，緊跟名師的引領(lǐng)。

課堂觀察評價，促進(jìn)共同提高。各教研組以研究共同體的形式，各備課組在單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，同頭備課、互相聽課、互為助教。各學(xué)科教師根據(jù)不同課型和觀察目標(biāo)，集體研究設(shè)計課堂觀察評價表，設(shè)計重點(diǎn)觀察維度和側(cè)重點(diǎn)。在聽課觀察中，一方面可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，另一方面可以關(guān)注老師的教學(xué)行為，包括教學(xué)情境引入、關(guān)鍵問題的設(shè)計、提問的有效性、學(xué)科難點(diǎn)的突破、學(xué)生活動的組織與指導(dǎo)以及學(xué)科育人功能的體現(xiàn)等。學(xué)校也從課程建設(shè)、學(xué)科教研、評價與改進(jìn)、學(xué)科特色建設(shè)等方面對學(xué)科組建設(shè)進(jìn)行評價，每學(xué)年評出1～2個優(yōu)秀教研組，2～4個優(yōu)秀備課組。

學(xué)生參與評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師。學(xué)校定期組織學(xué)生座談和問卷調(diào)查，了解教師的教學(xué)情況。傾聽學(xué)生對老師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、作業(yè)布置和批改、課下輔導(dǎo)等方面的評價意見，學(xué)校整理后與相關(guān)教師進(jìn)行反饋交流。學(xué)生特別喜歡業(yè)務(wù)精湛、自信開朗、對學(xué)生嚴(yán)格要求又不乏幽默的好老師，學(xué)校也通過學(xué)生評教活動能夠發(fā)現(xiàn)一批敬業(yè)奉獻(xiàn)、樂于鉆研、深受學(xué)生喜愛的優(yōu)秀老師，并組織校內(nèi)表彰和優(yōu)秀事跡的宣傳推廣。

教師自我評價，反思總結(jié)再提升。教師自我教學(xué)評價包括平時課后的教學(xué)反思和階段性總結(jié)評價。課后反思為即時性的，包括課堂上教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生活動組織效果如何，課堂生成資源是否有效利用，板書是否整齊能夠突出學(xué)科特色，等等。學(xué)校也定期組織教師基本功的展示，例如板書設(shè)計展示評比。每個學(xué)期中間和期末，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，反思教學(xué)過程，思考關(guān)鍵問題和改進(jìn)策略。以人為本的教學(xué)評價也更好地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校有越來越多的老師積極參加不同范圍的展示競賽活動并獲獎，有更多的老師先后被評為北京市特級教師和市、區(qū)級骨干教師。

立足學(xué)生學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生健康成長

有設(shè)計、有規(guī)劃的課程體系，有序、有效的課程實(shí)施，不但能提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。學(xué)校從學(xué)生綜合素質(zhì)評價、學(xué)習(xí)推進(jìn)的深度和與實(shí)踐聯(lián)系的緊密程度三個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

依托綜合素質(zhì)評價，開展學(xué)習(xí)過程評價。學(xué)校依托北京市綜合素質(zhì)評價平臺，通過教師記錄和學(xué)生記錄兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程的積累，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在每一科記錄的成績中，過程性成績占40%，期末考核成績占60%。這樣的成績生成方法，較好的引導(dǎo)學(xué)生日常扎實(shí)學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)。教師記錄的課堂表現(xiàn)，以表揚(yáng)為主，通過開展賞識教育激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。學(xué)生記錄的是本人實(shí)踐活動的開展情況和收獲，包括社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)報告等內(nèi)容。如此不僅保證了記錄的真實(shí)性，更引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，知行合一。同時組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)段性小結(jié)，不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，制定新規(guī)劃，促進(jìn)新發(fā)展。

舉辦多彩學(xué)習(xí)活動，開展學(xué)習(xí)深度評價。學(xué)校非常重視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，依據(jù)布魯姆目標(biāo)分類法，學(xué)校在開展深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的同時，也對學(xué)生學(xué)習(xí)后掌握的程度進(jìn)行評價。除了常見的紙筆考試外，學(xué)校還通過舉辦豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，在活動中加深學(xué)生的理解能力和對知識的遷移、運(yùn)用能力。如《三國演義》是初二學(xué)生必讀的名著篇目，語文老師為孩子們設(shè)計了為期四周的“煮酒品三國”讀書活動，通過開展理情節(jié)、講故事、演人物三項(xiàng)有深度遞進(jìn)的閱讀活動，從人物、戰(zhàn)役、兵法、熟語、詩文等不同角度，將《三國演義》共120回內(nèi)容通過繪畫的形式用24幅海報完整地呈現(xiàn)出來。最吸引學(xué)生的是“演人物”：學(xué)生自己選擇故事，撰寫劇本，將“空城計”“諸葛武侯罵王朗”等情節(jié)改編成課本劇。通過理出來、講出來、演出來等不同形式，實(shí)現(xiàn)大部頭作品內(nèi)容再現(xiàn)，以此考察學(xué)生對知識理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的程度。此外，不同年級還舉辦了以“鐵窗下的心歌”為主題的《紅巖》詩歌朗誦會、讀《吶喊》做手賬活動、英文歌曲大家唱、通用技術(shù)研發(fā)定位小車等學(xué)習(xí)成果展示活動。

組織研學(xué)旅行，開展學(xué)習(xí)實(shí)踐評價。學(xué)校在高中年級設(shè)計了以愛國主義、傳統(tǒng)文化、科學(xué)探究為主題的研學(xué)旅行課程，形成了學(xué)校特有的行前開題課——行中實(shí)踐探究課——行后結(jié)題匯報課的研學(xué)旅行課程模式。高一年級將歷史課堂設(shè)在南京大屠殺紀(jì)念館，以史實(shí)為教學(xué)素材，教育學(xué)生銘記歷史，發(fā)奮圖強(qiáng)；將地理課堂設(shè)在紫金山天文臺，請專家講授天文知識，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀測；將通用技術(shù)課堂設(shè)在南京云錦博物館，讓學(xué)生了解云錦織法。高二年級將語文課堂和道德學(xué)堂搬到山東的孔孟之鄉(xiāng)——曲阜，身臨其境的學(xué)習(xí)儒家文化，洞悉內(nèi)涵，思考它在現(xiàn)代的社會價值；將書法課搬上泰山，讓學(xué)生臨摹石刻，感受書法的魅力。高三年級將入境教育的地點(diǎn)安排在古老的長安、綿綿的秦嶺，在與歷史的對話中感悟自己對民族的責(zé)任，在拾階而上登頂秦嶺的過程中，堅定不怕困難堅持到底的決心。初中學(xué)段，則通過社會大課堂、科學(xué)實(shí)踐活動、綜合實(shí)踐活動、“四個一”活動等，多角度完成對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的評價。

老師在大自然和社會生活中設(shè)計教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課本知識與現(xiàn)實(shí)生活的對接，讓學(xué)習(xí)更加有趣、生動和有實(shí)用價值；學(xué)生完成學(xué)習(xí)課題并交流分享，對學(xué)習(xí)深入、系統(tǒng)的思考，體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)從輸入到輸出的內(nèi)化。

學(xué)校通過對課程的管理和實(shí)施、教師教學(xué)成果和專業(yè)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)成果及全面發(fā)展等多個維度開展課程評價，綜合分析評價反饋的數(shù)據(jù)，與時俱進(jìn)，修正課程體系，優(yōu)化課程實(shí)施策略，激發(fā)課堂的教學(xué)活力，促使學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)，踐行全員育人、全程育人、全方位育人的理念，凸顯學(xué)校育人特色，提升課程的整體育人能力。