江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學 賈東承

在教學過程中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，許多高中生在面對數(shù)學學習時缺乏熱情，動力不足，尤其是到了中后期，這一點尤為明顯。當然，高中生學習任務重，學習壓力大，因此，在教學過程中，教師需要照顧到學生的情緒，盡可能地滿足學生的需求。情景教學法是現(xiàn)代化教育模式中一種流行的教學手段，它能夠通過環(huán)境對人的影響激發(fā)學生的學習興趣和積極性，激活學生的求知欲望。對于枯燥晦澀的高中數(shù)學教學來說，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，有助于深化學生對數(shù)學知識的理解，促進學生對數(shù)學新知的探究。本文結(jié)合筆者教學實踐，就情景教學法在高中數(shù)學教學中的運用做簡單的討論。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學生接納程度

通過對數(shù)學教材的仔細研究，我們可以知道教材中的很多知識與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。人們常說數(shù)學源于生活，確實如此，數(shù)學知識是人類存在的歷史過程中，通過生活經(jīng)驗所歸納和總結(jié)出來的抽象理論。因此生活中的許多問題可以在數(shù)學方面找到原型，教師要抓住這一特點，并將其作為切入點創(chuàng)設(shè)生活化情境。生活化情境能夠提高學生接納知識的程度，還可以強化學生對數(shù)學知識的運用能力。

例如教師在帶領(lǐng)學生學習互斥事件時，利用考試這類實際案例來創(chuàng)設(shè)生活化情境：一次數(shù)學考試，我將成績分為四個等級：優(yōu)（85分以上）、良（75～84）、中（60～74）、不合格（60分以下），班級50個學生里，有9人優(yōu)，15人良，21人中，還有5人不合格。那么這次考試中，既得了優(yōu)又得了良的學生是否存在呢？這個問題的提出吸引了學生的注意力，既得優(yōu)又得良是一種什么樣的事件？學生們在經(jīng)過思考之后紛紛表示不存在，因為一個人只有一個成績，這個成績不可能存在于兩個不同的區(qū)域中。于是教師順勢導入互斥事件的概念：事件A和B的交集為空，A與B就是互斥事件。

生活是數(shù)學的源頭活水，是數(shù)學的本源，生活處處有數(shù)學，利用實際生活案例創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，在很大程度上能夠放松學生緊張的學習神經(jīng)，不僅能夠有效降低高中生對數(shù)學知識的陌生感和敬畏感，從而使他們積極地投入到學習中去，更可讓學生在生活情景中產(chǎn)生對數(shù)學知識的強烈認同。

二、創(chuàng)設(shè)問題化教學情境，激發(fā)學生積極思考

問題是思維的敲門磚，數(shù)學學習離不開問題的引領(lǐng)，學習數(shù)學的過程其實也可以說成是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此在高中數(shù)學教學過程中，教師可以有效地利用一些恰當?shù)膯栴}創(chuàng)設(shè)問題化教學情境，激發(fā)學生對數(shù)學知識的思考。問題是思維的火花，有效的問題情境能夠激活學生的數(shù)學思維，點燃學生的數(shù)學興趣，引導學生對數(shù)學知識進行深入的探索，從而提高數(shù)學水平，強化其數(shù)學自學能力。

如在開展分層抽樣教學時，教師向?qū)W生提出這樣一個問題：某校高中學生有900人，校醫(yī)務室想對全校高中學生的身高情況做一次調(diào)查，為了不影響正常教學活動，準備抽取50名學生作為調(diào)查對象，你能幫醫(yī)務室設(shè)計一個抽取方案嗎？當教師利用多媒體展示出這個問題時，教師引導學生找出這個概念中的總體、個體、樣本以及樣本容量分別指什么，經(jīng)過討論和交流之后，大部分學生得到了答案。在這個問題中，全校高中學生的身高是總體，每名高中生的身高是個體，抽取的50名學生的身高為樣本，樣本容量為50。為了保證這次調(diào)查的公平性和準確性，我們需要將全體學生按班級分層，然后再從每一層內(nèi)進行單純隨機抽樣，組成一個樣本。

問題化情境既能夠讓學生的認知結(jié)構(gòu)得到完善和健全，又能夠促進學生個體的發(fā)展，有效地揭示學習數(shù)學的意義，在原有基礎(chǔ)之上獲取新的知識。實踐表明，問題化情境教學法適用于絕大部分的高中數(shù)學課程，是一種提高教學效率的有效途徑，能夠極大地提升數(shù)學課堂教學的效益。

三、創(chuàng)設(shè)實踐性教學情境，讓學生感知數(shù)學魅力

實踐是檢驗理論的唯一標準，這句話同樣適用于高中數(shù)學教學過程中。許多時候，僅憑教師單方面的講解無法使學生有效地理解數(shù)學知識，學生學習需要有切身的體會才會對數(shù)學知識產(chǎn)生健全的認知，因而創(chuàng)設(shè)實踐性教學情境逐漸成為一種現(xiàn)代化教學手段。在課堂上，通過一些簡單有趣的教學活動，帶領(lǐng)學生全面參與，能夠讓學生在實踐的過程中對問題進行思考，在操作中推動其分析解決問題的能力的發(fā)展。

例如在帶領(lǐng)學生學習隨機事件及其概率時，教師在課堂上設(shè)置了一個摸獎活動。盒子里裝有一定數(shù)量的球（白色和紅色，質(zhì)感相同），若摸到白球即為中獎，摸到紅球則未中獎。學生們對這個摸獎活動非常感興趣，大家躍躍欲試，都想?yún)⑴c到這個活動中去。為了提高活動效率，教師讓學生們選出小組代表來講臺上進行摸獎，看誰的運氣好。摸獎活動結(jié)束之后，教師引導學生對這個活動中中獎的概率進行分析，并結(jié)合學生的實驗向同學們進行講解：在不同的條件下，摸到的結(jié)果可能不同。其實生活中的很多事情都有這樣的幾種情況……活動有效地點燃了學生的學習熱情，他們的學習態(tài)度也更加認真了。

在高中數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)實踐性教學情境，能夠讓學生在活動中感受到數(shù)學的魅力，不僅如此，當學生處在實踐情境時，他們的自主思考能力和探索能力也得到了有效的提升。實踐性教學情境不僅能夠提高學生對數(shù)學的認知，還在一定程度上為學生灌輸了情感教育，讓學生在親身感受中獲取數(shù)學知識，生成不一樣的體驗。

總而言之，無論用哪種方法來創(chuàng)設(shè)教學情境，其目的都是為了深化學生對數(shù)學知識的理解，促進學生對新知的深化，幫助學生深刻領(lǐng)會和靈活運用知識。在課堂中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學情境，從學生的認知實際和情感需求等諸多方面吸引學生強烈的數(shù)學探究興趣，以此來保持學生對數(shù)學的好奇心和新鮮感，喚起學生的求知欲望，真正提升數(shù)學教學的效率。