所謂參與式教學,是指根據(jù)學生的實際需要和愿望,嚴肅、嚴格地重視發(fā)揮學生的主體性,誠心誠意地把學生當作主人,讓他們切實感受到學習的樂趣,以及與教師、同伴共同探求知識的幸福,變“知識被嵌入”為“知識被積極內(nèi)化”,從而使學生的學習態(tài)度和行為趨向積極的一種教學方式。
近年來,我校大力倡導參與式教學,重點圍繞一節(jié)課,在備課、導學提綱編制、課堂面貌等方面進行了一系列教學管理創(chuàng)新實踐。
參與式教學的推行離不開教師的配合,而集體備課是前提。為此,我們研究并確立了參與式教學下的集體備課流程。
1.按“三規(guī)”要求“個備”,主備人主備。
所謂“三規(guī)”,就是規(guī)定時間——一般提前1~2周,遇寒暑假則要提前備完1個單元;規(guī)定內(nèi)容——按照教學計劃進行;規(guī)定要求——確定主備人。主備人圍繞教學內(nèi)容寫好詳案,打印成稿,提前2~3天下發(fā)給備課組內(nèi)其他成員。備課組內(nèi)其他成員則要在備課筆記上詳細記錄自己備課時的思考,如對教學重難點的理解與把握、對課堂教學流程的預設、學法指導、課后作業(yè)布置等,為集體研討做好準備。
2.集體研討,形成共案,再次“個備”。
集體備課時,先由主備人解讀自己撰寫的預案;然后其他成員針對各個環(huán)節(jié),尤其是教學目標的確立,提出合理化建議;最后,備課組長對所有意見進行匯總,確立本課時“共案”,由主備人修改后再次形成文稿,下發(fā)給備課組內(nèi)其他成員。其他成員在“共案”的基礎上,結合自身教學風格及所任教班級學生實際情況,再次“個備”,主要是對教法和學法予以調(diào)整,確保課堂教學的達成度最高。
3.再次集體備課,調(diào)整并最終確定方案,上傳至教學平臺,作為資料留存。
經(jīng)過課堂教學檢驗之后,備課組成員再一次集體備課,闡述“共案”的優(yōu)點與不足,由主備人進一步加以完善。修改完成后,主備人將電子稿上傳至學科組教學平臺,作為資料留存。
參與式教學以“導學提綱”為載體,學生在教師設計的“導學提綱”引領下,有效地開展自主學習。為此,我們分課前、課中、課后三個部分對“導學提綱”進行了深入研討,力求引導學生全程參與。
1.課前導學的設計。
邊讀邊思是引領學生真正走向自主學習的一個必不可少的步驟。教師設計課前導學時,要留出一定的空白,鼓勵學生提出疑惑。學問學問,“問”即體現(xiàn)在此。
2.課中導學的設計。
課中導學注重的是對學生學習的引導。參與式教學的引領一般以問題為基礎,強調(diào)學生的自主參與與教師的學法指導相統(tǒng)一。其問題設計主要基于兩個方面:一是本課時中教師根據(jù)學習內(nèi)容預設的重點與難點,二是“導學提綱”中學生暴露出的或提出的共性問題。當然,課堂教學中學生出現(xiàn)的即時問題也應引起教師的足夠重視。
參與式教學的課堂流程大致為“展示收獲,交流心得→解決困惑,學法指點→檢驗成效,拓展延伸”,課中導學的設計應該以此為依據(jù)。
3.課后導學的設計。
“課后參與”是為了彌補課堂學習的不足。以數(shù)學學習為例,“課后參與”的第一目的就應該是讓學生運用數(shù)學的思維方式去觀察社會,去解決日常生活中的實際問題,體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,了解數(shù)學的價值,而不僅僅是為了應付考試。
1.教學基本流程。
參與式課堂實際分為四個階段:內(nèi)容情境化階段、問題次序化階段、方法結構化階段、結果內(nèi)化階段。為方便操作,我們將其調(diào)整為三個環(huán)節(jié):檢測展示→互動生成→評估反饋。其中,一、三兩個環(huán)節(jié)分別為十分鐘,第二個環(huán)節(jié)則細分為兩個十分鐘。
2.對學生質疑的引導。
在自主學習過程中,學生必然會遇到這樣或那樣的問題。參與式教學基于問題的探究是課堂上引領學生深入思考的一個基點。教師要充分利用這些問題,將其作為有效的教學資源,注重過程與方法,從而提升學生的參與度,鍛煉他們思維的深刻性。
3.鼓勵學生參與課堂評價。
引導學生參與課堂評價,是為了激發(fā)學生自主學習的興趣,啟發(fā)他們主動探索,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,從而優(yōu)化課堂教學。教師要鼓勵學生參與課堂評價,幫助他們把握評價方向,并在評價方法與評價要領上予以適當點撥。
我們要求教師教會學生使用“看法+原因”的評價語式,而不是使用“好”“對”“錯了”等簡單的詞匯。這不僅有助于學生清楚地陳述自己的觀點,而且能夠較為清晰地再現(xiàn)他們的思維過程。
我校創(chuàng)建了一整套便于推動學校整體發(fā)展的管理模式。
1.低重心的年級組管理模式。
我們結合參與式教學研究,以年級組為單位引導教師進行自我管理。年級組內(nèi)的一切事務均由所有成員自行安排。這樣做有效地提升了教師的參與意識,培養(yǎng)了他們的參與習慣。
2.學科組管理模式。
我們將各學科教研組升格為學科組,將教研組長升格為學科主任、備課組長升格為教研組長。這樣,學科組就兼具集體備課與教學研究兩大功能,教研工作真正得到了落實。
3.校本培訓模式。
我們要求教師假期里閱讀學校下發(fā)的學習材料,并撰寫心得,開學后參與論壇交流。每學期,我們都會邀請專家來校講學。此外,我們還要求骨干教師開設講座、參與沙龍,并外出培訓考察。所有這些校本培訓都以制度化的方式固定下來。
4.全員參與研究模式。
我們以教代會審議表決的形式通過了“全員參與研究”這一決議。目前,各學科組都成立了課題組,學科主任擔任負責人,所有成員均為研究者。在每學期的“宜外之春”教學節(jié)上,所有學科組都要展示各自的研究成果。這樣的模式不僅提升了教師的科研能力,而且有助于課題成果的后續(xù)推廣。
1.促進了教師專業(yè)水平的提升。
參與式教學更新了我校教師的理念,他們更加注重“以生為本”,講究參與,想要參與,尋求參與。課堂教學中,他們引領學生參與的意識不斷增強,駕馭課堂更加游刃有余。不少教師的科研水平也在這個過程中不斷提升,很多人公開發(fā)表了論文,或在各級各類評比中獲獎。
2.促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。
通過參與式教學,我校學生的綜合素養(yǎng)也得到了顯著提升,主要表現(xiàn)為:自學意識和能力更強;能夠創(chuàng)造性地運用所學知識探索新問題,拓展視野;學習上更有信心,發(fā)奮進取,不甘落后;具有了一定的社會意識,人格得以發(fā)展和完善。
(根據(jù)“江蘇省初中教學管理創(chuàng)新特色學?!痹u選活動中江蘇省宜興外國語學校參評材料整理)