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        地理課堂滲透游戲教學(xué)初探

        2018-11-30 22:05:23■蔣
        初中生世界 2018年28期
        關(guān)鍵詞:總指揮游戲評價

        ■蔣 潔

        如今網(wǎng)絡(luò)游戲儼然成了中國很多青少年學(xué)生最重要的課外娛樂活動,甚至是不可缺少的組成部分。教師不能一味地將其視為洪水猛獸,有些網(wǎng)絡(luò)游戲如“山海志”“大航海世紀(jì)”,蘊(yùn)含了很多地理知識。網(wǎng)絡(luò)游戲作為一種知識的載體,具有較強(qiáng)的傳播功能。學(xué)生通過玩這些游戲,在不知不覺中學(xué)到了許多知識,而這種學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師煞費(fèi)苦心的灌輸。網(wǎng)絡(luò)游戲因其固有的娛樂性特征,能夠充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,使學(xué)習(xí)成為一種主動的、積極的過程。學(xué)生在打怪升級的同時能學(xué)到學(xué)科知識,這不就是我們教師所追尋的教育最高境界嗎?

        當(dāng)然,不同的教學(xué)類型和游戲結(jié)合的模式也不同,在兄弟學(xué)校聽課和自己上課過程中,筆者發(fā)現(xiàn)了一些比較好的結(jié)合模式。

        一、角色扮演式的場景游戲

        在一節(jié)“一帶一路”課堂教學(xué)中,主要內(nèi)容是探討“一帶一路”的開通對中國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的促進(jìn)作用。這個話題并不是特別新穎,但是筆者利用了學(xué)生喜歡玩游戲的心理,把選線問題都替換成游戲模式,學(xué)生的興趣頓時提高了許多。

        兩條待選路線一條是從江蘇出發(fā)途經(jīng)新疆繞過青藏高原到達(dá)印度首都新德里,另一條是從云南省出境走中南半島到新德里,這兩條線路的選擇都很有代表性,需要考慮降水、地形、國家、經(jīng)濟(jì)、資源等一系列因素。我市教育科學(xué)研究院與一家軟件公司一起設(shè)計了一款應(yīng)用程序——“一帶一路”,讓學(xué)生像打網(wǎng)游一樣進(jìn)行角色扮演。首先設(shè)計游戲場景,時間:2020年,地點(diǎn):中國江蘇。內(nèi)容:習(xí)近平主席在2013年提出了“一帶一路”戰(zhàn)略,隨后成立的亞投行(亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行)在國際舞臺中嶄露頭角?,F(xiàn)在為了開辟南亞市場,政府部門決定先修造一條鐵路從長三角地區(qū)通往印度。作為鐵路建設(shè)總指揮的你必須合理設(shè)計鐵路線路,山路崎嶇不平,路上狀況不斷,請同學(xué)們合理規(guī)劃。

        學(xué)生可以任意選擇北線和南線,但他們在游戲中會遇到各種問題和考驗,如鐵路線為什么不能從青藏高原走,國外路線選擇的國家有沒有要求等,甚至當(dāng)?shù)厝藭埶麄兂燥?,在飯桌上也會有挑?zhàn)等著他們完成。這就需要學(xué)生利用已學(xué)的課本知識來解決這些實(shí)際問題,最后才能闖關(guān)成功。

        學(xué)生在游戲中自主地解決問題效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師講解,如果學(xué)生選錯答案的話,除了提示,游戲會自動返回上一層重新開始,無法進(jìn)入下一個游戲環(huán)節(jié),所以他們會想盡一切辦法完成,到課本中尋找答案、小組討論,甚至找老師尋求幫助等。教師也不需要再像警察一樣看著他們完成作業(yè),只需要等待應(yīng)用程序的反饋信息就知道他們是否解決了問題。

        應(yīng)用程序的最后還有一個非常好的功能就是即時反饋,當(dāng)所有學(xué)生提交答案后,網(wǎng)站后臺會自動統(tǒng)計出每位學(xué)生的操作步數(shù)和選擇線路比例。從大屏幕上學(xué)生可以一目了然地了解班級里選擇線路的人數(shù)和正確率,這也達(dá)到了教師批閱課堂作業(yè)的效果,及時性和反饋性得到了完美體現(xiàn)。

        二、知識競答式的對戰(zhàn)游戲

        能自然而然融入游戲的知識畢竟有限,上述游戲需要軟件公司的技術(shù)支撐,所受限制較多,若能通過一些簡單的軟件制作游戲庫,在游戲庫中學(xué)習(xí)批量化的知識則更為實(shí)用。例如我市朝陽中學(xué)的雷開峰老師利用最常見的教學(xué)軟件PowerPoint設(shè)計了“一站到底”“是真是假”之類的游戲工具。他設(shè)計的競答式游戲方式讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平的游戲進(jìn)度或難度,把游戲設(shè)計成不同分值或者不同難度等級的題目,學(xué)生可以根據(jù)自己的水平去挑戰(zhàn)適合自己的等級。這樣的教育游戲具有更強(qiáng)的針對性,有利于實(shí)施個性化教學(xué),也容易讓學(xué)生體會到成功的樂趣和喜悅。同時,教師也可以根據(jù)學(xué)生在游戲中的反饋情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,給予學(xué)生不同的指導(dǎo),有利于對學(xué)生因材施教。

        這類教學(xué)方式適用于知識量大的教學(xué)環(huán)節(jié),如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、日常訓(xùn)練復(fù)習(xí)、課外補(bǔ)充練習(xí)等。當(dāng)然這種知識競答式的游戲最終的目的還是一種對學(xué)習(xí)者的評價,評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。在學(xué)生進(jìn)行答題闖關(guān)的時候,游戲能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)提供及時反饋,如雷老師在“一站到底”中,學(xué)生每答對一題就跳出表揚(yáng)性文字,這樣可以大大提高學(xué)生繼續(xù)答題的積極性。當(dāng)游戲結(jié)束后,系統(tǒng)自動統(tǒng)計學(xué)生的得分情況,最后給出總結(jié)性的評價,這樣就能夠比較全面地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。

        三、合理利用其他資源

        教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些FLASH小游戲,利用一些教育網(wǎng)站資源拓寬學(xué)生的視野。例如網(wǎng)絡(luò)上比較經(jīng)典的地震如何逃生、南極和北極的故事、小熊學(xué)地理等,有專業(yè)團(tuán)隊制作的FLASH效果更好,還節(jié)約了制作時間,一舉兩得。

        在平時課堂中無法使用以上游戲手段的時候,教師也可以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生帶著游戲的心態(tài)去學(xué)習(xí)地理知識。如筆者在講授“俄羅斯”時設(shè)計了一個課堂小伙伴——小芳,她去俄羅斯旅行時遇到了重重困難,希望同學(xué)們幫她解決問題。一系列的問題就被小芳這位關(guān)鍵人物串聯(lián)了起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高了,課堂效果也好了。

        當(dāng)然游戲式課堂在地理教學(xué)中運(yùn)用時也應(yīng)注意一些基本問題:

        一、評價需激發(fā)學(xué)生興趣

        我們設(shè)計的評價已經(jīng)不是簡單的“你真棒!”“你真聰明!”等直白的短語了,筆者借鑒了一些游戲里的方式,改變地理課堂上的老套教學(xué)模式。如設(shè)定角色進(jìn)行對話,學(xué)生就是鐵路建設(shè)總指揮,應(yīng)用程序扮演的下屬和他進(jìn)行對話:報告總指揮,從江蘇到印度修建鐵路,國內(nèi)需要重新再修建鐵路嗎?這時候?qū)W生就可以進(jìn)行選擇“要”或是“不要”,而不管是哪種選擇,電腦都會給予及時反饋:

        選擇“要”,電腦會提示——“這個代價也太大了吧!我們還是考慮下成本吧!”

        選擇“不要”,利用已有的鐵路線,電腦會提示——“總指揮你真厲害,選擇國內(nèi)原有鐵路線,工期和資金都大大節(jié)省了?!?/p>

        在選擇鐵路路線中,應(yīng)用程序設(shè)計了以下的對話:總指揮,您幫我看看,從江蘇常州到烏魯木齊要經(jīng)過哪些鐵路干線?

        選擇京滬—隴?!m新線,電腦會反饋——嗯,看起來不錯,總指揮就是厲害。哈哈,我們就好好利用這段鐵路吧。

        選擇京滬—京包—包蘭線,電腦會反饋——距離太遠(yuǎn)了吧,客戶不滿意啊!交通成本太高了。請再好好考慮下吧。

        選擇京九—隴海—蘭新線,電腦會反饋——常州不在京九線上。抱歉,您還不是合格的總指揮,您下崗了。

        這些游戲式的評價讓學(xué)生感覺不是在被教師批評,而是沒有完成游戲任務(wù)的提示,在提示中還能明白問題在哪兒,想辦法重新開始。這些游戲化的評價方式可以減少學(xué)生課堂上的心理壓力與焦慮,提高身心活力。通過激勵手段,實(shí)施多元化、多角度的激勵性評價,讓學(xué)生體驗到成功的愉悅,感受到自身價值的存在,從而滿足心理需要,促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

        二、游戲不能取代課堂教學(xué)

        教師還是掌舵人,無論網(wǎng)絡(luò)游戲式的地理虛擬課堂有多精彩,教師的主導(dǎo)地位還是必須體現(xiàn)出來。課堂也不能出現(xiàn)為了游戲而游戲,為了網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)的被奴役局面,網(wǎng)絡(luò)資源只是一種輔助方式,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,拓寬學(xué)生視野,但是不能作為教學(xué)的唯一手段。

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