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        開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

        2018-11-30 20:52:50郭文麗
        教師博覽 2018年4期
        關(guān)鍵詞:蒼耳現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)式

        郭文麗

        (定南縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江西贛州 341900)

        體驗(yàn)是小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一種主觀感受,借助體驗(yàn)經(jīng)歷,學(xué)生可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容有更加深刻的理解和切實(shí)感受。體驗(yàn)可以讓學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為達(dá)成一致,讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中有更多的主觀投入。體驗(yàn)式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的角色作用,只有讓學(xué)生親自參與,親自體驗(yàn),他們對(duì)學(xué)科知識(shí)才會(huì)有更加直觀和生動(dòng)的理解,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,效果也會(huì)更好。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心,為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),自主探究學(xué)習(xí)的基本方向。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性,讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,得到更多獨(dú)特的體驗(yàn)。

        一、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)情境加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

        語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),需要更加直觀生動(dòng)的方式,而體驗(yàn)式教學(xué)恰好可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中,我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn),也就是在閱讀一些文章或者從事一些活動(dòng)時(shí),如果我們有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),那么在閱讀和活動(dòng)當(dāng)中,就會(huì)有更多鮮活的體驗(yàn),而且新的刺激也會(huì)喚起對(duì)舊的刺激的回憶。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,容易缺乏生活體驗(yàn),而很難引起他們的共鳴,因而對(duì)文章的內(nèi)容無(wú)法做到理解。這就要求教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生可以更好地體驗(yàn)文章中所講述的具體情境。在情景創(chuàng)設(shè)方面,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,靈活地進(jìn)行情境打造,讓學(xué)生可以以一種更加生動(dòng)直觀的方式去理解文章所講述的內(nèi)容。如低年級(jí)有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》,里面有一小節(jié):“蒼耳媽媽更有辦法,她給孩子披上帶刺的鎧甲,只要有動(dòng)物從這里走過(guò),就被他的皮毛帶到田野山洼。”對(duì)這段的教學(xué),一位教師是這樣處理的:教師先拿出一些蒼耳的種子,讓學(xué)生觀察、觸摸,然后提問(wèn):“蒼耳寶寶是什么樣的?”“尖尖的,硬硬的!”“它摸起來(lái)很扎手?!薄八鴰Т痰逆z甲!”“誰(shuí)愿意讓你的小動(dòng)物從蒼耳寶寶的身邊走過(guò)?”學(xué)生們聽完之后都舉起手來(lái),被選中以后他們都高興地將事先準(zhǔn)備好的毛絨玩具從蒼耳種子的旁邊劃過(guò)。他們驚喜地發(fā)現(xiàn),一顆顆蒼耳種子就被自己的毛絨玩具帶走了,他們贊嘆蒼耳媽媽,可真是有辦法呀。

        美學(xué)家王朝聞指出:“只有訴諸感覺(jué)的東西,才能引起強(qiáng)烈的感動(dòng)?!闭n文教學(xué)也是這樣,只有讓聲、形、象、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦,才能使他們真正理解和感動(dòng)。這節(jié)課教師借助一個(gè)模擬情境,使學(xué)生仿佛進(jìn)入了神奇有趣的大自然,在體驗(yàn)中,加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一場(chǎng)非常難得的體驗(yàn),給他們留下深刻的印象,而且有助于激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。另外,學(xué)習(xí)《山行》這一課時(shí),教師可以讓學(xué)生在秋天采集各種顏色的樹葉,讓學(xué)生把這些樹葉拿到教室中來(lái),讓學(xué)生充分地感受“霜葉紅于二月花”的意境。也可以讓學(xué)生講述一下自己在采集這些樹葉過(guò)程當(dāng)中,所擁有的獨(dú)特體驗(yàn)。例如,在講《撈鐵?!愤@一課時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解文章所講授的基本規(guī)律,可以將物理學(xué)當(dāng)中的浮力實(shí)驗(yàn),在課堂上加以演示,讓學(xué)生可以更好地理解撈鐵牛的基本原理。所以,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)際上需要教師在工作當(dāng)中能夠充分考慮學(xué)生的接受能力、經(jīng)驗(yàn)情況還有文章的具體內(nèi)容,從而做出靈活巧妙的設(shè)計(jì)。

        二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

        生活是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富源泉,讓小學(xué)生在生活當(dāng)中,結(jié)合自身的生活體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)這門學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有很多的文章,與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系異常緊密。對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)講,如果在課堂學(xué)習(xí)中,能夠讓自己聯(lián)想到自身的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn),他們的興趣會(huì)變得非常濃厚,而且他們會(huì)積極主動(dòng)舉手發(fā)言,迫不及待分享自己在生活中的一些體驗(yàn)和感想。所以教師在教學(xué)中一定要注重生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),拉近與學(xué)生之間的距離。

        教師開展生活化的情境教學(xué),要做好學(xué)生的榜樣,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。

        任何學(xué)科知識(shí)都是扎根于現(xiàn)實(shí)生活的,小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科更不例外,小學(xué)語(yǔ)文是一門工具性的學(xué)科,工具性的學(xué)科更是需要學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要起到帶頭引導(dǎo)的作用,將自己在日常生活中的一些感想、感受,分享給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)體驗(yàn),做一個(gè)生活中的有心人,將現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái),而且教師要注重讓學(xué)生帶著一種積極的心態(tài),進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)孩子自身的真實(shí)的感受,心靈的碰撞,情感的交流,調(diào)動(dòng)孩子的積極性,讓孩子喜歡學(xué)習(xí),根據(jù)孩子的需要,迎合學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生真正參與,勇敢地走向更加美好、陽(yáng)光的生活。

        為學(xué)生體驗(yàn)生活創(chuàng)設(shè)良好的條件,督促學(xué)生進(jìn)行生活的參與性體驗(yàn)。如今的小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中也有很多娛樂(lè)的項(xiàng)目,他們的注意力被分散,精力也是不得不被各項(xiàng)事物占據(jù)。這就導(dǎo)致很多小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中,總是表現(xiàn)得比較忙碌,對(duì)生活缺乏關(guān)注,缺乏駐足欣賞的心境。因此,教師要注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài),讓學(xué)生真正活在當(dāng)下,去感受生活中的每一刻,去體會(huì)生活中的美好。

        三、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力

        小學(xué)生的想象力是非常豐富的,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,通過(guò)語(yǔ)言文字,小學(xué)生在頭腦中會(huì)勾畫出相應(yīng)的情境和畫面。教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力,同時(shí)要結(jié)合自身的相關(guān)體驗(yàn),去更好地理解領(lǐng)會(huì)文章中所描述的意境。如教學(xué)《天火之謎》一文:“對(duì)于富蘭克林提出的雷電之謎就是天空放電現(xiàn)象的大膽推測(cè),不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷?!边@里要讓學(xué)生理解富蘭克林的科學(xué)精神和實(shí)事求是的精神,僅僅通過(guò)朗讀是很難到位的。為了讓學(xué)生更好地理解富蘭克林當(dāng)時(shí)所面對(duì)的情境,理解富蘭克林內(nèi)在的心理活動(dòng)狀態(tài),教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的想象。例如可以提出這樣的問(wèn)題,那些自稱有學(xué)問(wèn)的人為什么要對(duì)富蘭克林冷嘲熱諷呢?富蘭克林面對(duì)冷嘲熱諷,會(huì)有什么樣的想法,會(huì)有什么樣的情緒感受呢?當(dāng)富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)成功地說(shuō)明雷暴是普通的自然現(xiàn)象之后,原來(lái)對(duì)他冷嘲熱諷的人又會(huì)怎么想,又會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么呢?讓學(xué)生大膽想象,將自己所認(rèn)為的情境分享出來(lái)。教師會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生在分享自己感受的時(shí)候,實(shí)際上是將自己的一些主觀的思想和感受投射在了其中,這一方面可以讓教師更好地了解學(xué)生的精神狀態(tài),另一方面也可以讓學(xué)生充分地結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解文章的內(nèi)容。

        體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)資源,讓學(xué)生的感官充分地去體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,去感受文章中所講述的具體情節(jié)和內(nèi)容,提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

        [1]譚景鳳.基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)研究[D].西南大學(xué),2017.

        [2]徐美艷.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2016.

        [3]汪小燕.體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[D].福建師范大學(xué),2015.

        [4]肖慧.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略與途徑[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,13(03):110-111.

        [5]田霜晨.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中直接體驗(yàn)的特殊地位與作用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2002.

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