柳建秋

（上栗縣上栗鎮(zhèn)新民小學，江西萍鄉(xiāng) 337009）

做好習作教學的鋪墊工作能夠讓小學生對該部分的知識理解得更加透徹，并且對習作部分內(nèi)容的學習有整個總結(jié)的作用，有利于語文教學活動更好地開展。

一、合理利用教學內(nèi)容的整體性

小學語文教材中習作的部分內(nèi)容與這一單元所學習的文章有著緊密的聯(lián)系，教師應當重視教材編排的單元整體特色，在日常的教學活動中向?qū)W生滲透相關的知識點或者寫作手法，為習作部分知識的學習埋下伏筆。例如在學習與練習語文園地三部分的習作“秋天的圖畫”時，教師可以在開展該單元的教學活動之前，帶領學生簡單地瀏覽該單元的所有文章，引導小學生自主得出“該單元的文章都是寫秋天的”這一結(jié)論，然后再進行這一單元的教學活動，并在學習詩歌《九月九日憶山東兄弟》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等文章時，著重講解各文章作者們的寫作手法，讓小學生對景物的描寫方法有淺顯的了解，然后在正式開展習作部分知識的學習時，教師可以與學生一同回顧這一單元所學課文的共同特點，即都是在刻畫秋天的各種景象。

由于小學生的理解能力有限，小學語文教師可以將習作課上要教授的知識點分散到這些課文的學習中，這樣做能夠幫助學生更好地理解相關的寫作知識，減少習作課上的教學內(nèi)容，降低學習難度。例如在學習三年級上冊語文園地二中主題為“我熟悉的一個人”的習作時，教師可以在講解課文《小攝影師》時，通過蘇聯(lián)著名作家高爾基與一個小男孩之間的故事，讓學生從課文中體會到小男孩的禮貌、機智以及他對于高爾基的崇拜之情及高爾基對小男孩的關愛之心，教師還可以向?qū)W生提問：“小男孩會回來嗎？”“如果高爾基與小男孩再次見面，他們會說些什么、做些什么呢？”然后引導學生續(xù)寫接下來可能發(fā)生的故事，通過續(xù)寫寫作來鍛煉學生的寫作能力，提高學生的寫作這一學習任務的接受程度，激發(fā)小學生的寫作積極性。又如在學習《我不能失信》一文時，教師可以通過課本中所講述的宋慶齡小時候的故事，讓學生懂得做人要誠實守信，并引導學生進行反思“我在日常生活中遇到類似的問題時是如何處理的”，鼓勵學生寫下學習這篇文章后的感受與收獲。除此之外，教師還可以向?qū)W生介紹課文中作者對人物的描寫方法，讓學生抓住作者刻畫人物性格時用到的方法，如《小攝影師》一文中，作者通過高爾基與小男孩的對話刻畫了高爾基關愛兒童、和藹可親的人物形象，《奇怪的大石頭》一文通過對話體現(xiàn)了李四光勤學好問、執(zhí)著追求的美好品格，教師在教學過程中可以鼓勵小學生采用這種寫作方法來刻畫人物，突顯人物性格。由此可見，教師在講解課文時采用寫作方法拓展文章回顧，能夠降低學生學習習作部分知識的難度，在潛移默化中豐富小學生選擇的寫作方法，提高小學生的寫作水平，使習作部分的教學活動得到事半功倍的效果。

教師在開展小學語文學科的教學活動時，不難發(fā)現(xiàn)每一單元的課文都有一個共同的主題，并且這一主題與該單元習作的內(nèi)容是息息相關的，所以教師應將每一單元的課文作為一個整體對待，關注課文之間在內(nèi)容、表達的思想以及寫作手法上的內(nèi)在聯(lián)系，幫助小學生進行系統(tǒng)學習。例如在學習《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這一組課文時，教師可以將這些描寫景物文章的共同特點進行總結(jié)，將這些文章中出現(xiàn)的寫作方法進行系統(tǒng)歸納整理，讓學生通過學習了解描寫景物文章的寫作特點，掌握相應的寫作方法。因此在開展習作部分的教學活動時，教師可以向?qū)W生提問“你去過哪些地方？”“你想要去什么地方？”，并鼓勵學生向大家介紹自己觀賞到的優(yōu)美景色或者想去某一個地方的原因，然后以此做鋪墊引導學生寫一篇寫景的作文。

二、重視口語交際的教學作用

口語交際的內(nèi)容在習作練習之前，可以說口語交際的內(nèi)容就是對習作部分內(nèi)容的導入，具有不可小覷的鋪墊作用，教師在教學過程中，要將其有效地利用起來，以達到鋪墊作用。例如在學習三年級上冊語文園地五時，該單元的文章《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚中外的畫》《趙州橋》，教師對我國的一些傳統(tǒng)文化、神話故事以及傳統(tǒng)工藝進行了簡要的介紹，在該單元的習作練習之前的口語交際部分的題目就是“生活中的傳統(tǒng)文化”。教師對該單元所學課文的內(nèi)容進行簡要的總結(jié)，在開展課堂教學活動時，可以按照其中的內(nèi)容要求，通過小組交流、各組代表匯報等形式為開展習作練習做鋪墊，通過交流讓小學生了解到更多的中國傳統(tǒng)文化，激起學生的好奇心、求知欲。教師再加以引導與鼓勵，讓學生就其中某一點進行深入的探究，為學生創(chuàng)造寫作動機。

由于三年級是小學生剛開始學習寫作的時期，教師的教學方法要讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生樂于寫作，并通過寫作提高其語文素養(yǎng)。因此，在進行習作部分內(nèi)容的導入時，教師可以采取靈活的教學方法，比如進行提問、讓學生進行小組交流討論或者播放與習作內(nèi)容相關的視頻資料等等。例如在學習三年級上冊語文園地八的習作練習時，口語交際部分的題目為“夸夸我的同學”，教師可以采用做小游戲的方法開展教學活動，可以先由教師開頭夸班上的某一位學生，然后這位同學再接著夸別的同學，這樣進行接龍，如此一來，學生就會發(fā)現(xiàn)自己以及他人的優(yōu)點，這時再進行習作練習部分的學習，如教師可以將主題定為“寫一篇關于某人的文章”，通過這個小游戲能讓學生更加了解彼此，在進行習作練習時，學生所寫的內(nèi)容會更加真實，對于學生寫作水平的提高具有重要意義。除此之外，教師還可以通過形式多樣的活動來提高學生習作練習的興趣，例如口語交際部分的內(nèi)容除了小組交流之外，教師還可以通過使用多媒體向?qū)W生展示與習作內(nèi)容相關的圖片或者視頻資料。

在開展小學語文習作練習部分內(nèi)容的教學活動時，由于這一階段小學生剛接觸寫作不久，因此教師要提前對該教學內(nèi)容進行相關的鋪墊，讓小學生更好地接受與理解這部分知識，使學生保持對寫作的熱情與積極性，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

[1]譚香.巧用單元課文整合有效實施群文閱讀[J].新課程·小學，2016，（10）.

[2]靳瑾.小學寫景散文特點淺析[J].新校園（中旬刊），2014，（4）.

[3]鄭春霞.注重學生的學習過程，培養(yǎng)學生的自學能力[J].新課程·小學，2016，（8）.