文 丁 莉

定向運(yùn)動又稱“識圖越野”,是指在詳細(xì)精確的地圖和指北針的幫助下，按順序到訪地圖上所標(biāo)的各個點(diǎn)標(biāo)，完成相應(yīng)任務(wù)后到達(dá)終點(diǎn)。從定向運(yùn)動的定義不難看出，地圖在整個定向運(yùn)動中起著極為重要的作用?？梢哉f地圖是否適宜，直接影響到整個定向運(yùn)動的成敗。因此，如何科學(xué)合理地設(shè)計符合不同年齡段幼兒的經(jīng)驗、能力、需要的地圖是至關(guān)重要的。通過一年多的實踐研究，我們漸漸摸索出幼兒定向運(yùn)動中地圖的設(shè)計方式。

一、規(guī)范認(rèn)識通用標(biāo)記，為設(shè)計地圖做準(zhǔn)備

定向運(yùn)動開始前，要做的第一件事就是讀圖。因此，如何讓幼兒在最短的時間內(nèi)對地圖上的基本信息一目了然，并且不會產(chǎn)生理解上的偏差，就需要統(tǒng)一地圖中的常用標(biāo)記。地圖中存在許多規(guī)范的通用標(biāo)記，如：起點(diǎn)、終點(diǎn)、點(diǎn)標(biāo)等。在幼兒初次接觸地圖時，教師就可以以集體活動的形式，組織幼兒對地圖中的通用標(biāo)記進(jìn)行認(rèn)識，如：起點(diǎn)標(biāo)記為“△”、終點(diǎn)標(biāo)記為“◎”等。這樣一來，無論以后幼兒拿到哪一張定向地圖，他都能立刻明白那些基本點(diǎn)標(biāo)的意思。不會因為符號的改變而影響幼兒的讀圖，從而影響整個定向活動的順利開展。

二、了解幼兒眼中的標(biāo)記物，確定他們需要什么樣的地圖

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。由此可見，我們應(yīng)該從幼兒的發(fā)展及需要出發(fā)，來選定適宜的標(biāo)記物，這樣才能將成人化的地圖向兒童化轉(zhuǎn)變，使其符合3～6歲兒童發(fā)展的需要和年齡特點(diǎn)。通過實踐調(diào)查，并結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估”部分所提到的“在平時活動中采用自然的方法進(jìn)行，平時觀察到的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)是評估的重要依據(jù)”，我們總結(jié)出以下調(diào)查結(jié)果：

（一）小班幼兒眼中的標(biāo)記物

小班幼兒的注意力和觀察力容易分散轉(zhuǎn)移，在觀察事物時往往僅能注意主要的、鮮明的部分，而忽視其余部分。同時，小班幼兒的思維正處于從直覺行動思維到具體形象思維的過渡期，使得他們的思維還是帶著很大的直覺行動性。因此，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，在日?；顒又形覀兒陀變哼M(jìn)行了談話，從幼兒的回答中我們總結(jié)到：小班幼兒常將某空間地域內(nèi)最為突出的某個建筑物整體、某種植物（此處的植物指體積較大或面積較廣的大片植物）、某種突出色彩（如不同顏色的教學(xué)樓）作為標(biāo)記物。他們眼中的標(biāo)記物是他們能看見的色彩鮮艷、位置突出且有變化的物體，有一些物體雖然也能代表事物實質(zhì)，但卻不顯眼、不突出，沒有比較細(xì)致的部分，或是沒有精細(xì)到物體的某個特征。因此，在設(shè)計地圖標(biāo)記物時，一定要選擇大而突出的物體。

（二）中、大班幼兒眼中的標(biāo)記物

中、大班幼兒能逐漸比較精確地觀察事物，并且較小班幼兒而言，他們觀察的目的更為明確，觀察的持續(xù)性也更高。同時，他們渴望得到更多的挑戰(zhàn)。因此，調(diào)查時我們發(fā)現(xiàn)中、大班幼兒在一開始所發(fā)現(xiàn)的標(biāo)記物與小班幼兒相仿。但通過進(jìn)一步追問觀察內(nèi)容，中、大班幼兒能進(jìn)一步推進(jìn)自己的觀察，更加細(xì)化觀察的點(diǎn)。因此，借鑒“兒童最近發(fā)展區(qū)”的理論，我們對中、大班幼兒的標(biāo)記物進(jìn)行挖掘，并將其細(xì)化到某種物體的某一部分，甚至其某一特征、某一屬性，這些并非一眼就可以直接得到對應(yīng)結(jié)果的標(biāo)記物更符合中、大班幼兒的需要。

三、不同年齡段幼兒所適合的定向地圖

（一）小班地圖的設(shè)計

小班幼兒喜歡直觀、形象的事物，并把這些直觀、形象的物體視為標(biāo)記物。另外，小班幼兒的認(rèn)知水平比較低，表現(xiàn)為：在圖形認(rèn)知方面，可以識別一些簡單的圖形；在顏色方面，能夠說出具體的顏色名稱；在空間方位認(rèn)知方面，只能表達(dá)自己直觀所見的方位?；诖耍覀冏隽巳缦路桨福?/p>

1.小班地圖繪制范圍

由于對小班幼兒直觀、形象思維的現(xiàn)狀的考慮，在繪制小班地圖時，我們所選擇的地域常為較小的空間，為幼兒一眼所及的區(qū)域。例如，班級活動室、校園操場等小范圍的區(qū)域。

2.小班地圖呈現(xiàn)形式

小班幼兒對事物的現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)知有限，他們只相信自己看到的，無法進(jìn)行進(jìn)一步的推理、想象。因此，在地圖的呈現(xiàn)上宜采用兩種不同的形式：（1）色塊點(diǎn)標(biāo)地圖，即事先在某個點(diǎn)標(biāo)處插上相應(yīng)的色塊牌，然后根據(jù)所插色塊牌繪制地圖。（2）整張實物照片點(diǎn)標(biāo)地圖，即將某點(diǎn)標(biāo)處的整體造型拍成照片作為點(diǎn)標(biāo)繪制地圖。

3.小班地圖繪制路線形式

在日常與小班幼兒的接觸中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小班幼兒喜歡重復(fù)聽一個故事，重復(fù)玩一個游戲，而且每次都很開心。在幼兒“重復(fù)”行為的背后，其實是其能動地再造的過程。因此，在路線的繪制上，小班幼兒更喜歡“中心單點(diǎn)式”的繪圖方式。幼兒從同一起點(diǎn)出發(fā)，到點(diǎn)標(biāo)處完成任務(wù)，然后回到起點(diǎn)（即終點(diǎn)）上交任務(wù)，接著再次返回點(diǎn)標(biāo)進(jìn)行任務(wù)，如此往復(fù)。到后期則可以發(fā)展為“中心點(diǎn)發(fā)散式”，即從同一起點(diǎn)出發(fā)，按順序到四周的點(diǎn)標(biāo)處完成任務(wù)，每完成一個任務(wù)必須到終點(diǎn)（即之前的起點(diǎn)）上交任務(wù)，方可進(jìn)行下一個任務(wù)。此外，還可以采用“單向單線式”，即起點(diǎn)、點(diǎn)標(biāo)、終點(diǎn)在一個平面上，依次順延，幼兒只需按順序完成任務(wù)即可。

（二）中班地圖的設(shè)計

中班幼兒對事物充滿好奇，認(rèn)知能力迅速提高，認(rèn)知范圍也逐漸擴(kuò)大，在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出明顯的具體形象性特點(diǎn)，抽象思維也開始萌芽。他們的意志力逐漸加強(qiáng)，行動有了初步的目的性、組織性。此外，中班是幼兒“表征”行為的鼎盛期，能將真實的情景遷移到假想的情景中。符號、外形相似物的替代、以局部代替整體都是中班幼兒表征行為的常態(tài)表現(xiàn)。所以，在中班定向活動地圖的設(shè)計上，我們總結(jié)出了如下經(jīng)驗：

1.中班地圖繪制范圍

中班幼兒的動作能力有了明顯發(fā)展，活動水平也有了明顯提高，需要更為豐富、充足的活動空間。特別是中班幼兒游戲水平的提高，需要不斷拓展游戲空間。他們不但愛玩而且會玩，他們能夠自己選擇和制定游戲的主題，尋找不同的玩法，他們的游戲能力和游戲積極性都有了較大的發(fā)展。因此，在設(shè)計定向地圖時，必須進(jìn)一步拓展定向空間的范圍，如：整個校園或者附近的幼兒熟悉的小區(qū)、幼兒熟悉的社區(qū)配套小公園、幼兒熟悉的大公園的某片區(qū)域等。

2.中班地圖呈現(xiàn)形式

中班幼兒的認(rèn)知面無論是在廣度上還是深度上都較小班有了顯著提高?！吨改稀分幸蔡岬剑骸爸邪嘤變耗芨兄矬w的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，并能簡單描述物體的位置和運(yùn)動方向。”因此，我們在設(shè)計地圖時，可以考慮采用以下兩種呈現(xiàn)形式：（1）多張典型圖連線而成的點(diǎn)標(biāo)地圖，即老師將某一點(diǎn)標(biāo)分解成多張照片（可以是選取某地的代表性物體、特有標(biāo)記、局部特征等），然后設(shè)計地圖，讓幼兒利用自己的經(jīng)驗再次進(jìn)行深入思考，尋找出點(diǎn)標(biāo)，完成定向活動。（2）幼兒自行設(shè)計路線方位地圖，即提供給幼兒某一區(qū)域的地形圖，讓幼兒自行規(guī)劃自己認(rèn)為最合理的行進(jìn)路線，然后根據(jù)自己設(shè)計的路線完成定向任務(wù)。

3.中班地圖繪制路線形式

中班幼兒興趣的持續(xù)性更長了，運(yùn)動的量和強(qiáng)度也較小班有了飛躍式的發(fā)展，中班是幼兒運(yùn)動能力飛速提高的時期。同時，中班幼兒也有了邀請同伴共同游戲的意識。因此，在運(yùn)動路線的繪制上，我們可以采用多點(diǎn)環(huán)線路形式，即起點(diǎn)就是終點(diǎn)，在環(huán)形上設(shè)置多個點(diǎn)標(biāo)進(jìn)行定向活動。當(dāng)然，之前小班采用的“中心點(diǎn)發(fā)散式”與“單向單線式”，也可將增加點(diǎn)標(biāo)的方式運(yùn)用于中班幼兒的定向活動中。

（三）大班地圖的設(shè)計

1.大班地圖繪制范圍

大班幼兒在各方面的發(fā)展都比較充分了，對于他們熟悉的環(huán)境，他們已經(jīng)能獨(dú)立地尋找到指定位置。因此，大班幼兒地圖的繪制范圍可以擴(kuò)大到幼兒熟悉的一切區(qū)域，當(dāng)然，這些區(qū)域必須保證幼兒游戲時的安全，確保定向活動時有足夠的人力資源來保障活動。

2.大班地圖呈現(xiàn)形式

大班幼兒在數(shù)策略、數(shù)符號表征、空間概念、主觀能動性等方面都得到了較好的發(fā)展，他們迫切地想要成為“小主人”，想要自己的事情自己做主。因此，與小、中班幼兒相比，大班幼兒已有可能在行動之前對自己要做的事情有一個大致的計劃，他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。當(dāng)然，這種目的性、計劃性不是自然發(fā)生的，它有賴于教師的引導(dǎo)。因此，針對幼兒“想做主”的需要，我們著重于嘗試讓幼兒使用他們的自繪地圖，即在教師指導(dǎo)下聯(lián)系幼兒對實景環(huán)境對應(yīng)的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒繪制參照物，如：小橋、小河和樹木等，來完善地圖內(nèi)容，確定地圖上點(diǎn)標(biāo)的位置。同時，通過一些簡單的小游戲，如語言游戲：幼兒在地圖上標(biāo)出點(diǎn)標(biāo)的位置，然后說說自己標(biāo)出的點(diǎn)標(biāo)位置的環(huán)境；互動游戲：同伴互相埋點(diǎn)標(biāo)，然后分別標(biāo)出自己所埋點(diǎn)標(biāo)在地圖上的位置，交給同伴進(jìn)行尋找，以此來提高幼兒的設(shè)計能力。

3.大班地圖繪制路線形式

由于大班幼兒各方面的能力都有了大幅提升，因此大班地圖的繪制路線形式，可以在中班的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步提升。當(dāng)然，僅僅保持原有形式不變還是不夠的，為了進(jìn)一步提高大班幼兒的識圖能力、方向感、合作能力、交往能力等各方面能力，我們特別設(shè)計了“交叉式”路線，即點(diǎn)標(biāo)分布在區(qū)域的各處，需要幼兒用循環(huán)、迂回、往返等方式到達(dá)指定點(diǎn)標(biāo)處完成任務(wù)。這就能更好地提升幼兒的讀圖、分析、運(yùn)動、合作等能力。

總之，地圖的設(shè)計應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，這樣才能確保幼兒定向活動的順利開展，才能幫助幼兒走出教室，走進(jìn)自然，走向社會。我園開展定向運(yùn)動的研究也僅僅才一年，還有許多方面需要我們進(jìn)一步完善和調(diào)整。我們相信，只要堅持以幼兒為本，以發(fā)展為目標(biāo)，就一定會將我園的定向運(yùn)動做得更好。

[1] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀