江蘇省建湖高級中學(xué) 王明亮
隨著教育領(lǐng)域改革的進一步推進,新課改對教育教學(xué)的各個方面都提出了嚴格的要求,明確指出要改變傳統(tǒng)師生之間機械的知識傳授關(guān)系,要在教學(xué)中努力構(gòu)建師生之間互相合作、互相學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系。新型師生關(guān)系的構(gòu)建,需要在課堂上創(chuàng)造師生之間對話的契機,使教學(xué)課堂既成為教師進行知識講授的平臺,也成為學(xué)生勇敢發(fā)表見解、表現(xiàn)自己的平臺,從而從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生之間互相分離、相對孤立的現(xiàn)狀,使教師與學(xué)生之間緊密地聯(lián)系到一起。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展師生間的有效對話,通過多樣的對話方式和多種的對話內(nèi)容,使學(xué)生在對話交流中更加深入地理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,促進學(xué)生更好地完成知識的學(xué)習(xí)。
在高中數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中,對于教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)是十分關(guān)鍵的一個步驟,因為營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情景,不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性,還可以促進學(xué)生在教學(xué)情景的感知中更加高效地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。良好的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè),也是構(gòu)建課堂師生對話平臺的關(guān)鍵前提,因為只有師生都進入相關(guān)的教學(xué)情景中后,師生之間才能產(chǎn)生交流的機會和對話的話題,同時如何進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和師生對話的開展,也是對教師教學(xué)能力的考查。積極有效的師生對話是高效課堂建立的基礎(chǔ),也是對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要的充分滿足,在課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。
比如,在數(shù)學(xué)課程“空間幾何體”的教學(xué)過程中,首先,教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行以前所學(xué)知識的復(fù)習(xí)回顧,要求學(xué)生通過知識回憶的方式查找在之前學(xué)習(xí)過的有關(guān)平面幾何圖形的相關(guān)知識,在學(xué)生知識回顧的過程中,教師在黑板上畫出三角形、長方形、梯形等幾種具體的平面圖形。然后,教師要給學(xué)生詳細講解空間幾何體的知識,讓學(xué)生清楚地認識到空間幾何體的形成原因和不同的空間幾何體具有的不同特征。接下來教師要讓學(xué)生進行黑板上幾何平面圖形轉(zhuǎn)化成空間幾何體的思考,在學(xué)生思考完成后,利用教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備,通過動畫或視頻的形式給予學(xué)生展示出圖形轉(zhuǎn)化的具體過程,使學(xué)生真正從知識認知和思維轉(zhuǎn)化兩個方面完成知識的學(xué)習(xí)。最后,教師要隨機指定多媒體畫面中的空間幾何體,選取學(xué)生說出自己的知識理解,從而在師生的有效對話中,使學(xué)生逐漸加深對于數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí),也使學(xué)生在師生對話中,發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時存在的不足,在以后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中及時進行改正和調(diào)整。
師生對話在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的開展,主要通過師生之間相互的知識問答來體現(xiàn)出來,因為高中數(shù)學(xué)知識具有很強的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性,如果單純通過知識的課堂枯燥講授,很難讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的層次性,也無法讓學(xué)生全方面、深層次地把握住數(shù)學(xué)知識。這時教師就要在課堂上改變知識呆板講授的教學(xué)模式,采取步步提問的形式帶領(lǐng)班級學(xué)生由淺入深、由易到難地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,從而在潛移默化之間促進學(xué)生形成系統(tǒng)化和體系化的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò),加強學(xué)生對于知識更深的理解和掌握,使學(xué)生整個的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程不再困難枯燥,變得簡單輕松。
比如,在數(shù)學(xué)課程“圓的方程”的教學(xué)過程中,首先,教師在本課知識的課程導(dǎo)入階段,就要通過問題提問的方式,引發(fā)學(xué)生對于本課數(shù)學(xué)知識的思考,如讓學(xué)生思考:“圓與方程之間有哪些具體關(guān)聯(lián)?圓與方程一共有多少種形式?”然后,教師要在知識講授中,圍繞這兩個思考問題進行著重的講授,并根據(jù)本課知識的具體教學(xué)要求和知識內(nèi)容的特點,繼續(xù)向?qū)W生進行進一步的知識提問:圓與方程類型的具體判定方法是什么?在本部分數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些問題?要求學(xué)生結(jié)合自己的課堂知識所學(xué),舉手回答這兩個具體問題,在學(xué)生問題回答過程中,教師給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和幫助。最后,在完成本課知識的具體講授之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行對話交流,促使班級學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,形成班級學(xué)習(xí)的合力。
高中教學(xué)階段,面對升學(xué)與考試的壓力,學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候很容易側(cè)重于重點知識內(nèi)容的學(xué)習(xí),而忽視了對于學(xué)習(xí)反思的重視,這也就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了知識掌握不了、學(xué)習(xí)不全面的問題。面對這一問題,教師要通過與學(xué)生平等交流對話的方式,帶領(lǐng)學(xué)生及時完成知識的學(xué)習(xí)反思,使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)反思過程中,進行知識的查漏補缺,從而促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加完整。
比如,在數(shù)學(xué)課程“隨機事件及其概率”的教學(xué)過程中,首先,教師在課堂上完成本課知識的具體講授后,要與學(xué)生進行及時的對話交流,讓每個學(xué)生都說一說自己在本課知識學(xué)習(xí)時存在的疑問,教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)反饋,再次進行知識的有針對教學(xué)。然后,教師要給予學(xué)生充足的知識總結(jié)和梳理時間,讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行數(shù)學(xué)知識的總結(jié),使學(xué)生在知識總結(jié)中,查找到自己在知識學(xué)習(xí)中的薄弱點,并及時向老師說出自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。最后,教師要通過對班級學(xué)生學(xué)習(xí)反思情況的綜合整理,進行自我的教學(xué)反思,找到自己知識講授過程中的疏漏之處,及時彌補。
高中數(shù)學(xué)課堂開展師生對話教學(xué),不能急于求成,而是要對學(xué)生進行一步步有針對性的引導(dǎo),促進學(xué)生在對話中提高學(xué)習(xí)效率。