文　吳雪娟

幼兒對(duì)參與探索活動(dòng)的持續(xù)的興趣，主要來源于自身對(duì)內(nèi)容的好奇以及探索過程中成就、趣味的感受。從小班開始，幼兒對(duì)日常生活中偶爾看到的一些新鮮事物、熟悉內(nèi)容就有深厚的探索欲望。為了讓幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與探索能力得到提升，我們從幼兒的需要出發(fā)，開發(fā)適合班級(jí)幼兒的班本活動(dòng)課程，使幼兒在探索的過程中獲得滿足讓課程變得更加豐富。對(duì)此，我以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的小班課程“花生”的開發(fā)與設(shè)計(jì)為例，說一說班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、興趣為支柱，發(fā)現(xiàn)生活之美

課程設(shè)計(jì)之初，內(nèi)容的選擇極其重要。在進(jìn)行班級(jí)物品整理的時(shí)候，幼兒翻到上學(xué)期使用剩下來的花生，于是他們回憶起上學(xué)期進(jìn)行的花生探索活動(dòng)：剝花生、烤花生、吃花生等等。再一次看到花生，幼兒又引發(fā)了新一輪的討論，由于剛經(jīng)歷了種植活動(dòng)，他們的討論變成了“花生是怎么種出來的？”“花生是不是和蘋果一樣長在樹上的？”“花生用不用施肥？”等。幼兒的思維拓展開后，他們想要了解的與花生有關(guān)的內(nèi)容也有所拓展，這些表現(xiàn)說明了幼兒對(duì)花生的興趣仍然濃厚。于是，我將此作為課程內(nèi)容，引發(fā)幼兒的再次探索。

二、認(rèn)知為依托，展現(xiàn)主題之廣

主題確定后，將其中內(nèi)容豐富起來，才能讓整體課程內(nèi)容變得趣味橫生，也才能使幼兒對(duì)主題的感受更深遠(yuǎn)。在進(jìn)行課程主題的內(nèi)容拓展過程中，既需要從幼兒感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展，也需要讓幼兒在獲得原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上向上發(fā)展。例如，在主題課程“花生”確定后，我根據(jù)幼兒的討論與后期幼兒的自主發(fā)現(xiàn)，整合了課程內(nèi)容，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、系列性、整體性的課程活動(dòng)特點(diǎn)。

三、自主探索，讓自我世界不斷更新

實(shí)施的過程，是引導(dǎo)幼兒探索并獲得感受的過程。實(shí)施時(shí)我們可以通過支持幼兒自主探索和助推發(fā)現(xiàn)兩種方式，幫助幼兒獲得更加豐富的課程感受。

實(shí)踐是幼兒獲得感受提升的最好方式，而自主探索則是幼兒自身不斷更新自我認(rèn)知、完成認(rèn)知融合的過程。幼兒在進(jìn)行自主探索的過程中，教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是支持的，讓幼兒對(duì)自身的學(xué)習(xí)更有信心。例如，在進(jìn)行花生糖的制作時(shí)，制作過程中需要將花生烤好，剝皮后與麥芽糖、白糖一起放入鍋中加熱，但是在進(jìn)行過程中，我并未直接引導(dǎo)幼兒如何去制作，而是讓幼兒大膽想象并進(jìn)行實(shí)踐操作。有些幼兒認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)直接把花生和糖一起放到鍋里煮，但做出來的花生糖，花生仍然是生的；有些幼兒將花生用水煮熟了以后，和糖一起放在烤箱里面烤，使成型后的花生糖有很多氣泡，而麥芽糖卻沒有完全融化，沒有將花生包裹起來。雖然是小班幼兒，但是由于我們時(shí)常引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索，他們非常敢想、敢做，對(duì)各種嘗試都做了記錄。最后幼兒發(fā)現(xiàn)，需要先將花生烤好，剝皮后放涼才能和麥芽糖一起放到鍋里加熱，加熱的時(shí)候，還要攪一攪，這樣才能讓麥芽糖和花生融合在一起，變成好吃的花生糖。幼兒的探索過程，是實(shí)踐的過程，是自主的過程，他們通過實(shí)踐探索不斷刷新想法，獲得了經(jīng)驗(yàn)的積累，也獲得了認(rèn)知的更新。

四、助推發(fā)現(xiàn)，使整體感受更加完善

幼兒年齡尚小，很多時(shí)候難免出現(xiàn)一些問題不能解決、探索錯(cuò)漏的情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒無法自己完成探索時(shí)，就需要老師進(jìn)一步幫助幼兒推進(jìn)發(fā)現(xiàn)。例如，在種植花生的過程中，幼兒一直在進(jìn)行花生成長觀察，但是對(duì)于小班幼兒來說，進(jìn)行觀察記錄是比較難的事。于是，我引導(dǎo)幼兒使用繪畫記錄的方式，將看到的花生的變化畫下來。

根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)、能力、興趣需求設(shè)計(jì)活動(dòng)，才是設(shè)計(jì)與實(shí)施班本課程的根本。課程的設(shè)置、組織過程，并不是幾次活動(dòng)后就會(huì)結(jié)束。正如“花生”，它是在小班第一學(xué)期中進(jìn)行的活動(dòng)，卻持續(xù)到第二學(xué)期引發(fā)幼兒的興趣。所以，當(dāng)幼兒感興趣的時(shí)候，就需要根據(jù)當(dāng)下時(shí)節(jié)、班級(jí)特點(diǎn)、幼兒認(rèn)知等綜合情況，為幼兒的探索提供廣闊的舞臺(tái)。同時(shí)，在班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師也要注意引導(dǎo)家長改變傳統(tǒng)的教育觀念,使家長更加關(guān)注幼兒的興趣、需要和體驗(yàn),增強(qiáng)家長主動(dòng)提供課程資源的意識(shí)，加深家長對(duì)班級(jí)課程的認(rèn)識(shí)，提高家長參與課程建設(shè)的積極性和有效性。

總之，班本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠?yàn)橛變籂I造良好、輕松、自由的體驗(yàn)氛圍,使幼兒能夠大膽地與教師交流,表達(dá)自己的需求,培養(yǎng)幼兒的自主探索能力,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力和社會(huì)性各方面的發(fā)展。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.