江蘇蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué) 吳川鋼

教育的本質(zhì)其實就是人的發(fā)展，所以新課改要求把學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)落實到具體的教學(xué)實踐中。小學(xué)階段是實施核心素養(yǎng)的起點，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要影響，而課堂教學(xué)又是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。基于此，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實施為重點，對構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的課堂進(jìn)行了研究與探討。

一、數(shù)學(xué)課堂教師理念的轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)的提出對于教師來說面臨的挑戰(zhàn)比學(xué)生還要巨大，有些教師已經(jīng)教書多年，教學(xué)理念、觀點、思路已經(jīng)固化，在核心素養(yǎng)下改變課堂教學(xué)模式非常困難。要實現(xiàn)從“知識本位”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，教師必須要調(diào)整好自己的角色，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)、教師引這一理念需注重以下環(huán)節(jié)：

首先是對教材觀念的轉(zhuǎn)變——用這本書教，而不是教這本書。要解讀教材，理解教材編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)以及重難點。但實際情況是，很多教師在備課時只是粗略看一下教材，不求甚解忽視教材內(nèi)容深度，無視教材知識體系，忽視教材習(xí)題價值，更有甚者只是把其他備課課件拿過來沒有消化直接上課，沒有下功夫研究課標(biāo)、研讀教材。

其次是課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。有了對教材和課標(biāo)的深刻理解，教師教育觀念才能有轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，我們的課堂才能收放自如，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，向“以學(xué)定教，多學(xué)少教，循學(xué)善教”的課堂轉(zhuǎn)變。具體用到課堂教學(xué)中，教師才能根據(jù)學(xué)生實際情況以及課堂變化進(jìn)行有針對性的設(shè)計和生成，才能有目的地讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，才能構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

最后就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成主動探索、積極思維、善于發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展的習(xí)慣。有了前面兩點的保障，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式才有轉(zhuǎn)變的可能，教師只有對教材了然于胸，才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)的起點，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇合適的教學(xué)方法，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，不斷修正學(xué)生學(xué)習(xí)的方式——引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，并獲得最基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是核心素養(yǎng)下構(gòu)建“學(xué)生為中心”數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽的習(xí)慣在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤其重要，沒有這三個習(xí)慣作為保證，又怎能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)呢？教師為了趕教學(xué)任務(wù)常常忽略對學(xué)生交流、傾聽和合作習(xí)慣的培養(yǎng)，從而表現(xiàn)為教師重視“教”而忽視“學(xué)”——課堂上學(xué)生的探究表面熱鬧，實則膚淺，因為教師的“教”代替了學(xué)生分析，代替了學(xué)生探究，代替了學(xué)生合作……

當(dāng)然，學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽這三個習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個過程。在這個過程中教師要放正心態(tài)，不能急躁，要相信慢工會出細(xì)活。

1.教師在課堂上要有意識地進(jìn)行訓(xùn)練，在問題拋給學(xué)生后要分工明確，確保每一個學(xué)生都有事做，并知道自己該做什么、怎么做。

2.交流時讓學(xué)生自己先確定一個小組主要發(fā)言人，同組其他同學(xué)可以補充，若問題沒能解決其他小組再加入。這樣學(xué)生就經(jīng)歷了探究過程，可以有感而發(fā)，不會不知所措無從說起。這樣的過程多經(jīng)歷幾次，學(xué)生就變得會交流也敢于交流，而且在這一過程中都會有自己的體會，也會想表達(dá)自己的觀點。在這里，教師特別要向?qū)W生強調(diào)不能簡單復(fù)述已經(jīng)交流的觀點，要發(fā)表不同的想法，學(xué)生才能在不斷的訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的合作、交流、傾聽的習(xí)慣。

3.教師還要時刻關(guān)注其他學(xué)生傾聽的表現(xiàn)，同時要讓學(xué)生能夠體會到交流的愉悅和榮譽感與滿足感，以此來調(diào)動學(xué)生交流、傾聽的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。

習(xí)慣的培養(yǎng)需要時間，更需要教師有意識地指導(dǎo)和持久的耐心，要相信今天的慢是為了明天的快。通過一段時間訓(xùn)練后就會看到你想要的學(xué)生，想要的課題，更重要的是這樣做會讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中受益終生，這樣才真正做到了改變學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

三、構(gòu)建“靈動生成的數(shù)學(xué)課堂”

“學(xué)生為中心”的新型課堂教學(xué)模式就是以學(xué)定教、靈動生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)設(shè)計中就要以學(xué)定教、因?qū)W設(shè)教。首先要抓住學(xué)生的起點、突出教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，對教學(xué)內(nèi)容有效重組、練習(xí)分層設(shè)計等。其次就是要符合多學(xué)少教的要求，循循善誘， 加強學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的感悟、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。這一切都離不開學(xué)生對知識感知、探究的過程，只有讓學(xué)生有充分的經(jīng)歷過程，才能最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生才會主動分析、主動探究、主動合作。也只有在這種環(huán)境下，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師課堂理念的轉(zhuǎn)變，教師才能在課堂上真正做到以“學(xué)生為中心”，才能根據(jù)學(xué)生實際探究生成的情況來及時調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到多學(xué)少教的目的。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

例如，“扇形的認(rèn)識”一課，教材在編排時充分考慮了學(xué)生的實際情況：教材首先呈現(xiàn)了三個大小不同的扇形，這三個扇形位于同樣大小的圓中，但圓心角分別是銳角、直角和鈍角。教材要求學(xué)生認(rèn)真觀察涂色部分，說說它們的共同點，幫助學(xué)生初步感知扇形，知道這些圖形都是由圓的兩條半徑和一條曲線圍成的，都有一個圓心角，體會到扇形是圓形的一部分。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)該從學(xué)生已有的對圓的認(rèn)知來設(shè)計，先讓學(xué)生畫出固定大小的圓形，并標(biāo)上圓心，再在圓里任意畫兩條半徑，然后剪下較小的部分，小組內(nèi)觀察研究共同點，讓學(xué)生在交流、聆聽的過程中完成對知識的建構(gòu)。這樣學(xué)生對于扇形的認(rèn)識自然從圓的知識出發(fā)，同時對于扇形是圓形的一部分的感知就會更加強烈，對于它們之間的關(guān)系自然而然就會體會到。再如教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，很多教師認(rèn)為內(nèi)容很簡單，只要按照教材教一遍，學(xué)生對知識點的掌握就不會有問題。而實際情況卻并不理想。如果在教學(xué)例題一個餅的四分之三是多少和三個餅的四分之一是多少時能利用學(xué)具，讓學(xué)生在實際操作與交流中感悟，學(xué)生對知識點的重難點的理解就會逐步生成，教師只要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況并適當(dāng)引導(dǎo)。如果有學(xué)生在交流的過程中出現(xiàn)偏差，其他學(xué)生可以用已擁有的經(jīng)驗幫助糾正，在這里，教師只要把握好課堂的節(jié)奏，所有你想要的結(jié)果學(xué)生都能解決。總之，教師在教學(xué)時如果能以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師自身理念的轉(zhuǎn)變，同時結(jié)合學(xué)生在活動中生成的有價值的問題與想法為契機(jī),及時調(diào)整或改變原有的預(yù)設(shè)，從而使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略在相互作用中有效達(dá)成，才能在課堂中體現(xiàn)“學(xué)生為中心、靈動生成”的課堂。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，學(xué)生才會是學(xué)習(xí)的主人，教師才會是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，變教師“教”的課堂為學(xué)生“學(xué)”的課堂，進(jìn)一步改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主角，才能形成以“學(xué)生為中心”的新型課堂教學(xué)模式。?