廣西來賓市武宣縣中學(xué) 蒙美雙

長久以來，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的講解時(shí)間占據(jù)了課堂的一大半，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。教育的目的之一就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，并且能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，因此教師需要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，從而使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提升。

一、督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，許多學(xué)生對(duì)教師的講解內(nèi)容往往是一知半解，因此教師要額外花費(fèi)很長時(shí)間給學(xué)生講解，從而浪費(fèi)了太多的時(shí)間，致使一節(jié)課中講解不了多少內(nèi)容，課堂教學(xué)效率比較低下。高中數(shù)學(xué)知識(shí)并不像小學(xué)和初中那么通俗易懂，它需要學(xué)生具有超強(qiáng)的計(jì)算力和理解能力，這些單靠教師在課堂中的講解是達(dá)不到的。因此教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前就對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的準(zhǔn)備。由于高中生已經(jīng)具有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自控力，因此教師可以放心地布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)ネ瓿伞＿@樣一些簡單的知識(shí)學(xué)生可以在課下通過自學(xué)掌握，教師就可以在課堂中重點(diǎn)講解容易混淆和難以理解的知識(shí)，學(xué)生在聽課的過程中也會(huì)更有針對(duì)性，還能把自己在預(yù)習(xí)中的見解與大家一起分享，這樣不僅提高了學(xué)生的主體意識(shí)，還能促使教學(xué)效率提高。

比如在講解“勾股定理”時(shí)，教師就可以先列出本節(jié)課所要講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生課下自己預(yù)習(xí)，了解什么是勾股定理，是如何用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的。在課中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地講述自己對(duì)勾股定理的理解，激勵(lì)他們大膽講出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題。由于學(xué)生在課下已經(jīng)做好了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，因此在課堂討論中也會(huì)有很多的見解想要表達(dá)出來，學(xué)生在互相討論的過程中可以充分發(fā)揮課堂主體的作用，并且鞏固記憶，從而有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到改善。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

學(xué)生是課堂的主角，課堂是學(xué)生沖鋒陷陣的主要陣地，因此教師應(yīng)當(dāng)把課堂這個(gè)戰(zhàn)場還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的戰(zhàn)場上盡情地?fù)]灑汗水。在以往的教學(xué)當(dāng)中，一節(jié)課有45分鐘，幾乎都是教師在講解知識(shí)，學(xué)生只能在講臺(tái)下默默地聽講，這樣的課堂會(huì)讓大部分學(xué)生覺得枯燥乏味，長久下去就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣。而在當(dāng)今教育的要求下，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活地采取措施，使課堂變得生動(dòng)有趣，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂擺脫死氣沉沉的現(xiàn)狀，重新活躍起來。在課堂教學(xué)中，教師要始終記著自己只是課堂的主導(dǎo)而不是主體，要始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生走向主體地位。

比如在講解“異面直線”時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入自己的思路當(dāng)中，打開學(xué)生的思維大門。教師可以靈活地利用身邊的事物先提出問題，如：教室天花板的邊與門框所在的直線之間有什么樣的位置關(guān)系？與學(xué)生一起探討問題的答案，緊接著自然而然地引入異面直線的概念，在后續(xù)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了異面直線的概念后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉例生活中還有哪些異面直線。教師用這種提問的方法來設(shè)置教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探索答案的欲望，讓他們充分地參與到課堂中來。在不斷探索前進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有了自己的見解，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自主性也能得到很大程度的提高，從而有效提升了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感

在大多數(shù)人的印象當(dāng)中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程，很難讓人提起興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)從生活著手，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。古往今來，人類智慧的結(jié)晶都是根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，由此可以看出數(shù)學(xué)也是來源于生活的。高中數(shù)學(xué)非常難，因此教師需要將數(shù)學(xué)課堂回歸生活，使學(xué)生能夠在生活中尋找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。高中生已經(jīng)具備了深厚的知識(shí)儲(chǔ)備以及相對(duì)豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，他們可以從生活中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，從而增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主能力。當(dāng)然，在整個(gè)培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的教學(xué)中，教師只是起到引導(dǎo)和督促作用，需要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可以在課堂中設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的題目，讓學(xué)生在解答實(shí)際問題的過程中增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

比如在講解“余弦定理”的過程中，教師可以給學(xué)生布置這樣的課下作業(yè)：假設(shè)小明家與學(xué)校之間的直線距離是6千米，小紅家與學(xué)校之間的直線距離是7千米，已知小紅家、小明家、學(xué)校形成一個(gè)三角形，且學(xué)校所在角的角度為105度，那么小明和小紅家相距幾千米？這道題看似簡單易懂，但是中間包含了很多的知識(shí)，有很多種解決的方法，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)題目的理解來設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方案，同時(shí)由于是相對(duì)開放的題目，學(xué)生可以在解題的過程中與其他同學(xué)共同探討交流，這樣不僅提高了實(shí)踐能力，對(duì)他們自身的知識(shí)也起到一定的補(bǔ)充作用。教師在課堂中將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，學(xué)生就可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活互相結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且還可以增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探索的興趣。因此，教師一定要充分重視起來，靈活地利用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，給學(xué)生營造最自然的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，有力地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的思想觀念正在不斷發(fā)生改變。教育作為我國的核心領(lǐng)域，教學(xué)觀念和方法也發(fā)生了很大的變化。教師一定要緊跟時(shí)代進(jìn)步的腳步，積極改變自己的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂，達(dá)到新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

[1]林潔萍．高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略[J]．發(fā)現(xiàn)：教育版，2017（5）．

[2]李琴．試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)[J]．讀與寫旬刊，2016，13（6）．