林美麗

（福建省莆田市第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是目前出現(xiàn)的一種較新的教學(xué)模式，在其他主要學(xué)科中均得到了一定的應(yīng)用，而且效果反映不錯(cuò)。它一改以前課堂上教師枯燥 “滿堂灌”的教學(xué)模式，遵循新課標(biāo)原則進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師也從唱“獨(dú)角戲”中解脫出來(lái)，并能高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，展開自學(xué)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；使得學(xué)習(xí)不僅是停留在課堂上，而是利用更多有效率的時(shí)間，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。

一、課堂教學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”概念界定

“學(xué)案”是指教師在課前備課時(shí)精心準(zhǔn)備的一份學(xué)習(xí)方案，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。主要是提前讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師把課本中的一個(gè)個(gè)知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)換成遞進(jìn)性的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主整合并回答，從而自主獲取課本知識(shí)。在設(shè)計(jì)這種教法時(shí)，教師要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開。總而言之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使他們進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，“學(xué)案”主要是起到以學(xué)為主、以學(xué)定導(dǎo)和先學(xué)后導(dǎo)的效果。

二、通用技術(shù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”具體優(yōu)勢(shì)

我校通用技術(shù)課程2007年才開設(shè)，無(wú)論是教學(xué)還是科研，與其他學(xué)科對(duì)比都相差甚多，不過(guò)新學(xué)科也有它的優(yōu)勢(shì)，面對(duì)新的教學(xué)模式，更能適應(yīng)和愿意嘗試，特別是這樣一門沒有高考?jí)毫Φ膶W(xué)科。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式運(yùn)用于通用技術(shù)學(xué)科，首先要保證“學(xué)案”的有效性?！皩W(xué)案”設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和高中生的心理發(fā)展情況進(jìn)行靈活編寫。因此在備課時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于如何設(shè)置問(wèn)題、如何突破重難點(diǎn)以及如何設(shè)置合理有效的合作探究活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，在“學(xué)案”中也要設(shè)置反饋的環(huán)節(jié)。然后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求提前學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，查閱資料或提出問(wèn)題。教師在課堂上的任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和思考，怎樣分析和解決問(wèn)題，即體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則。對(duì)通用技術(shù)課堂來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方法更利于學(xué)生接受，更能激發(fā)學(xué)生積極參與，也更體現(xiàn)通用技術(shù)課堂教學(xué)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。

在傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式下，學(xué)生課堂上的積極性與參與度不高，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生基本沒機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)準(zhǔn)備，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。備課過(guò)程基本上由教師獨(dú)立完成，制作課件，歸納重難點(diǎn)，制作教具等，都無(wú)法在上課前將學(xué)生這個(gè)主體融合進(jìn)來(lái)，特別對(duì)一個(gè)沒有高考?jí)毫Φ膶W(xué)科，學(xué)生哪里會(huì)自主學(xué)習(xí)呢[2]？為此，通用技術(shù)課堂教學(xué)利用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生能提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與到課前準(zhǔn)備中，并能提出自己的見解，課堂上，學(xué)生能帶著問(wèn)題主動(dòng)聽講，能在課堂中有目的地吸收知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下加深理解，較好地提高了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高了自主創(chuàng)新意識(shí)。這也正體現(xiàn)了通用技術(shù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體優(yōu)勢(shì)。

三、通用技術(shù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”運(yùn)用案例

結(jié)合通用技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的運(yùn)用大致歸納為：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)—引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)—課堂探究活動(dòng)—教師歸納總結(jié)—學(xué)生鞏固練習(xí)—思維拓展提高。

（一）課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教學(xué)中，學(xué)生已通過(guò)預(yù)習(xí)了解了課堂的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，更能有針對(duì)性地聽課，課堂教學(xué)的有效性就很明顯。

案例：《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》學(xué)案中的“課前預(yù)習(xí)”部分。

（1）什么是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性？（理解）

（2）影響穩(wěn)定性的因素有哪些？（理解）

A.結(jié)構(gòu)的形狀（課本打開一定角度后就能穩(wěn)定地立在桌子上）；

B.重心的位置（不倒翁）；

C.支撐面的大小（單腳站立與雙腳站立）。

思考：舉例說(shuō)明還有哪些因素可以影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

在學(xué)案中，教師教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生慢慢就會(huì)懂得如何去預(yù)習(xí)新課并能主動(dòng)去預(yù)習(xí)。學(xué)生有預(yù)習(xí)并思考過(guò)，他們?cè)谡n堂上就信心滿滿，能主動(dòng)提出問(wèn)題、探索知識(shí)，自然就培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）課中引導(dǎo)，促進(jìn)合作探究

課堂上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下小組完成課堂的合作探究問(wèn)題,教師做好指導(dǎo)與監(jiān)督工作，學(xué)生在教師和學(xué)案的引導(dǎo)下，自主歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，體現(xiàn)課堂的主體地位。

案例：《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》《典型結(jié)構(gòu)案例分析—結(jié)構(gòu)是怎樣受力的》學(xué)案中的“合作探究”部分。

設(shè)計(jì)如下：有兩打書做橋梁, 寬度為15cm，中間一張A4紙，請(qǐng)問(wèn)A4紙如何放置能讓你設(shè)計(jì)的橋梁承受重量比較大？(教師可給出示范圖)觀察結(jié)果并做好記錄。然后再想想還有其他方式嗎？

探究時(shí)間為5分鐘，通過(guò)本組同學(xué)的合作探究，小組間總結(jié)得到結(jié)論和提出存在的問(wèn)題，然后全班一起交流。

教師利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生思考，親自體驗(yàn)探索，與同學(xué)合作交流，給學(xué)生充足的時(shí)間去探索知識(shí)點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）設(shè)置疑問(wèn)，指點(diǎn)學(xué)習(xí)迷津

教學(xué)過(guò)程中，教師可把教材中隱含的信息，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生思考討論并闡述自己的觀點(diǎn)見解，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生不斷理解挖掘教材，并升華為知識(shí)點(diǎn)[3]。

案例：《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》《系統(tǒng)的基本特性》學(xué)案中“總結(jié)歸納”部分。

概念分析：系統(tǒng)的四個(gè)基本特性（整體性、相關(guān)性、目的性、環(huán)境適應(yīng)性）的含義？

思考：①羅丹為什么砍了巴爾扎克雕塑的雙手？②“只見樹木不見森林”；③“木桶理論”；④“春捂秋凍”；⑤盲人摸象。

拓展思考：你還能舉出哪些典型案例來(lái)體現(xiàn)系統(tǒng)基本特性？

教師可在分析總結(jié)后設(shè)置疑問(wèn)：如整體性方面“盲人摸象”，相關(guān)性的“木桶理論”它們是否有共通點(diǎn)？四大基本特性間關(guān)系是孤立的嗎？讓學(xué)生思考并自我分析，最后教師剖析歸納：整體性包含相關(guān)性，相關(guān)性也體現(xiàn)了整體性。這樣通過(guò)案例的分析，挖掘了教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)。

（四）設(shè)置練習(xí)，鞏固知識(shí)要點(diǎn)

設(shè)置課堂練習(xí)，鞏固與反饋課堂所學(xué)。通過(guò)教師分析，再次消化吸收。當(dāng)然，練習(xí)的設(shè)置并不是每次都需要，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇合適的方式再次強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，如設(shè)置“課外拓展提高”部分的問(wèn)題，利用學(xué)案的收集或下節(jié)課課前幾分鐘的反饋，既可以達(dá)到效果，也可以促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的銜接。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，只有學(xué)生自己感興趣的知識(shí)，學(xué)起來(lái)才會(huì)自覺主動(dòng)，而且越學(xué)越愛學(xué)。高中通用技術(shù)課堂教學(xué)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，學(xué)案也非應(yīng)用于每一節(jié)課，而是選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)可檢測(cè)性，問(wèn)題探究層次性，技術(shù)操作可行性等有關(guān)章節(jié)，要側(cè)重方法和過(guò)程的引導(dǎo)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革上都起到積極的推動(dòng)作用。但是，我們還需要不斷摸索和反思，不斷去完善，努力使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式成為提高通用技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要方式。