摘 要：在我們所處的社會當中，每個人都有自身的不同角色，在不同的角色定位之下，擔負著不同的責任，有不同的思考方向，能夠幫助我們明確目標，找到方向，在學習過程中亦是如此。特別是在幼兒教育階段，角色游戲有利于幼兒在認知過程中找到人生發(fā)展方向，同時學會發(fā)揮自身的角色優(yōu)勢，與他人共同合作完成任務，為此有必要針對角色游戲在幼兒合作意識培養(yǎng)中的作用進行分析，以此作為參考借鑒。

關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒教學；合作意識培養(yǎng)

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-30

作者簡介：錢亞靈（1981—），浙江杭州人，浙江省杭州市余杭區(qū)良諸文化村玉鳥幼兒園教師，幼兒園二級教師，本科，研究方向：幼兒園教育。

一、引言

我們所處的社會當中，有著不同的群體，每個群體中的每個人，扮演著不同的角色，我們以自身的角色為基礎，去成長，去認知，走入不同的人生階段，可見角色定位對每個人的人生都是必不可少的。特別是在幼兒階段，人的成長方向尚不明確，不懂得如何在團體當中發(fā)揮自己的角色作用，與他人合作完成不同的任務，所以有必要運用角色游戲去培養(yǎng)幼兒的合作意識，為此文中將展開針對性討論，作為教學改革意見。

二、幼兒階段合作意識培養(yǎng)的要點

1. 能力的體現(xiàn)

在一個團體中，每個人承擔著不同的責任，需要具備不同的能力，這是自我價值體現(xiàn)的基礎，也是角色定位的基礎，更是團隊合作的需求。但是在幼兒時期，幼兒的認知建設水平，并不足以使其自主發(fā)現(xiàn)自身的能力優(yōu)勢，這很容易導致幼兒在面對團隊合作時不知道自己該做什么，能做什么。越是無法體現(xiàn)出自身的能力，幼兒越會感到自卑，也越難融入團體，所以能力的體現(xiàn)在幼兒階段是培養(yǎng)幼兒合作意識必要的條件。

2. 客觀意識的體現(xiàn)

我們每個人，在社會體系當中，雖然都作為獨立的個體存在，但是要與他人共存，就必須擺脫完全主觀的思考方式，要在明確自身定位的同時考慮到團體整體的需求，并學會尊重他人的觀念想法，這樣才能與他人更默契地達成合作。特別是在幼兒時期，幼兒的意識具有排他性特點，無論是思考、觀察還是行動，局限都很大，且都是以自身的視角展開，這樣的局面要由教師幫助幼兒逐漸擺脫，讓幼兒學會考慮他人，學會客觀看待事物，才能確保團體的凝聚力，讓幼兒更明確自身的角色有著怎樣的意義[1]。

3. 經(jīng)驗的積累

每個人的成長，都是一個積累的過程，在人生的成長道路上，沒有任何事情是能夠一蹴而就的，每個人的角色適應，以及人與人之間的合作亦是如此。特別是在幼兒階段，幼兒的成長速度快，認知需求大，所以只有抓住時機引導幼兒不斷積累與他人合作的經(jīng)驗，并且在合作過程中學會摸索自身的角色定位，才能讓幼兒與他人的合作越來越默契，并且能夠更快進入角色。

4. 適應性的提升

我們作為社會體系當中的一個單位，輾轉(zhuǎn)于不同的群體當中，包括家庭、校園、工作單位等，角色也在環(huán)境的變動中不斷變化，子女的角色、員工的角色、同學的角色、父母的角色，這些變化是需要我們耗費一定的時間去適應的。特別是幼兒群體的適應性，要得到更針對性的提升，因為只有通過幼兒階段的訓練，幼兒才會學會在變化的環(huán)境中做出適應性的轉(zhuǎn)變，才能更好地與他人合作，否則必然會給群體帶來一定的影響。

三、角色游戲在培養(yǎng)幼兒合作意識方面的作用分析

1. 角色游戲能夠幫助幼兒明確并展示自身能力

每個人都有自身不可替代的價值，有不同的能力，這些能力也許是我們自身能夠意識到的，也許是未意識到的，其影響著一個人的角色定位，在幼兒教學階段亦是如此。教師需要發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)體現(xiàn)出來的以及潛在的能力，并且讓幼兒意識到自身具備這樣的能力，因為幼兒在幼兒階段的自我認知能力是十分有限的，所以教師要引導幼兒去發(fā)現(xiàn)自身的能力，并且要根據(jù)自身的能力去定位角色，在團體當中發(fā)揮自身無法替代的作用，這才是成功的角色引導。同時，要讓幼兒懂得如何發(fā)揮自身角色的作用去與他人相互配合，讓團體整體的力量更大。例如，教師可以利用“狼捉羊”的游戲去訓練幼兒，讓不同小組的幼兒擔任“狼群”與“羊群”，而且在“狼群”與“羊群”當中，每個人也有不同的角色，例如在“狼群”當中，行動比較迅速叫作追趕者，可以負責追趕圍堵；頭腦較為優(yōu)秀的小狼叫作智囊，可以負責指揮，告訴伙伴怎樣捉住小羊；力量較強的小狼叫作捕獵者，可以負責困住小羊，將其帶到特定的區(qū)域，防止逃跑。而“羊群”中行動迅速的小羊叫作吸引者，可擔任誘餌分散狼群的力量，使其無法集中；頭腦聰明的小羊叫作領(lǐng)頭羊，負責引導伙伴逃跑；力量較大的小羊叫作營救者，可以在其他伙伴受困時前去解救。根據(jù)不同能力決定不同的角色，并且根據(jù)角色明確應當怎樣配合團隊中的其他人，這樣的游戲十分有利于幼兒明確角色，學會團隊合作[2]。

2. 角色游戲能夠幫助幼兒學會理解他人，配合他人

我們每個人都不是單獨存活在這個世界上的，無論是在學習、工作還是生活過程中，都需要時刻與他人互動、配合，才能完成各項基礎活動。簡而言之，對他人的理解，與他人的配合，是生存的基礎技能。而在幼兒階段，幼兒的思想具有排他性，在思考、觀察時通常是從自身視角出發(fā)的，這樣的思維特性與幼兒的成長經(jīng)驗以及生理成長規(guī)律都有一定的關(guān)系。為了讓幼兒逐漸具備這樣的能力，教師應當逐步引導幼兒從傾聽與定位開始，明確自身應該做什么，明確他人表達的意圖，而不是單純停留在自己的小世界。例如，教師可以利用你說我猜的游戲，讓每組幼兒選出解說者及猜謎者的角色，其他小組的組員則可以擔任干擾者，在猜測過程中給予一定的干擾。這一過程中，幼兒首先要明確自身的角色目標，其次是要了解對方的意圖，最后還要排除來自他組成員的擾亂。這就需要組內(nèi)兩名成員對彼此給予充分的關(guān)注，不要聽他人所說的，而應專注了解對方。如解說的一方要思考如何表達能讓對方更快理解，猜測的一方則要思考對方要表達的是什么，兩者都專注于對方，才能找到最終答案。

3. 角色游戲能夠幫助幼兒積累合作經(jīng)驗

每個人的角色，都有不同的作用，在團體當中，都能夠給其他人帶來一定的幫助，這便是團體合作的基礎。但是幼兒階段的幼兒，基本的生活經(jīng)驗與常識尚且不足，與他人合作的經(jīng)驗更是少之又少。特別是在當前的社會背景下，生活條件越來越優(yōu)渥，而以自我為中心的幼兒更加難以與他人合作，所以更需要盡早開始幫助幼兒積累與他人合作的經(jīng)驗，這樣才能使其逐漸懂得如何與他人配合，達成大的目標。因此在教學過程中，教師要將具有合作性的角色游戲訓練更多融入到課堂中，讓幼兒不斷與他人接觸、配合，而不是封閉在自己的空間里。在課堂上，只要是能夠讓幼兒相互配合完成的課題，教師都應當將其設計成角色合作游戲，不應當過多參與，也不應當以自身為主導角色，去要求幼兒，而是讓幼兒在合作過程中學著一起摸索。即便是在外出活動的路上，幼兒的合作都是必要的，教師可以讓幼兒手牽手相互提醒交通規(guī)則，告訴其他同學應當怎樣去做。在非行車路段，則可以進行接歌游戲，每組成員一句一句地將歌曲接下去，這樣在相互配合過程中，幼兒自然會習慣于傾聽他人、提醒他人、幫助他人、理解他人，學會與他人合作，擺脫以自我中心的意識。

4. 角色游戲能夠幫助幼兒強化適應能力

我們身邊的環(huán)境以及我們自身的角色，都是隨著我們的成長與發(fā)展不斷在變化的。在學校，我們是教師的角色，在家中，我們是子女的角色，以后我們還會面對更多的環(huán)境、更多的角色，這都需要我們不斷適應，而且很多環(huán)境與角色變化都十分突然，所以我們必須具備調(diào)整自身、適應變動的能力，這也是角色定位的重要目標之一。教師要懂得利用角色游戲，引導幼兒適應不同角色及不同環(huán)境的切換。例如在模擬角色的游戲當中，教師可以在一定時間內(nèi)，變動多種不同的情境，以及不同的角色，讓幼兒去思考、去適應，去嘗試在當前的角色下如何與他人相處配合。前幾分鐘，幼兒可以是醫(yī)院內(nèi)的一名醫(yī)生，這時便要思考醫(yī)生應當做什么、怎么做，后幾分鐘教師便可以告知幼兒，場景切換或是角色切換，讓幼兒迅速轉(zhuǎn)換為另一種角色，或是徹底切換到另一個環(huán)境中，看幼兒在這樣的切換之下會做出怎樣的應對，并且引導幼兒去思考當前的角色，這是十分重要的成長課題[2]。

5. 加強教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的合作

教師是幼兒目光的聚集點，其言行對幼兒有著極為重要的影響，所以教師之間在教學活動中是否能夠有效配合都會對幼兒產(chǎn)生影響。如在幼兒進餐時，教師之間相互幫助給幼兒分發(fā)食物，這樣就可以為幼兒提供良好的行為示范，同時也可以給幼兒創(chuàng)造出正面的合作榜樣。從教育發(fā)展上來說，教師與幼兒之間的合作有著極為重要的意義。所以在合作中要從創(chuàng)建民主、合作和平等關(guān)系上入手，通過與幼兒進行誠懇的對話，以此來縮短幼兒與教師之間的距離，激發(fā)出幼兒參與游戲的積極性。為了提升教育效果，教師需要用微笑鼓勵幼兒，培養(yǎng)幼兒的合作和交流觀念。外界的鼓勵就像是一米陽光，能夠令其更為茁壯地成長。在參與角色游戲的過程中，幼兒更渴望得到教師的肯定、同學的掌聲，這樣其在社會實踐中，才會更為熱情地踐行合作理念。教師可以利用無聲的鼓勵，引導其更好地表現(xiàn)。角色游戲環(huán)境，可以培養(yǎng)幼兒的自信，促進幼兒和教師之間的交流。教師的鼓勵是對幼兒的肯定，可以培養(yǎng)幼兒的興趣，有利于角色游戲的開展。同時為了更好地滲透合作理念，教師在對幼兒的角色扮演進行表揚的時候，應當注重合作交流方面的引導。例如，在組織可愛的蛋殼寶寶游戲過程中，可以為幼兒分配具體任務，組織幼兒通過完成任務來獲得自己喜歡的角色，其中包括吹蛋殼角色、剪紙角色以及繪畫角色等。因此，在教育中教師要為幼兒營造出和諧的游戲氛圍，激發(fā)出幼兒的主動性，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中主動與其他人進行合作，掌握人際交往的方法，實現(xiàn)學習的目標。另外，對于這一階段的幼兒來說，與同伴之間進行有效的合作，能夠滿足其心理發(fā)展需求。所以在教育中教師要綜合好這一階段幼兒的特點，給幼兒創(chuàng)造出與人合作的機會，鼓勵幼兒在參與游戲的基礎上吸收他人經(jīng)驗，從而解決存在的問題。同時在教育中要鼓勵幼兒之間進行合作，不斷提升游戲的質(zhì)量，為培養(yǎng)好幼兒的合作與發(fā)展能力提供支持，提升幼兒的集體榮譽感。還有，要及時對幼兒的合作行為進行肯定，從而提高幼兒的主動性。

四、結(jié)語

角色游戲雖然是游戲的一種，但其包含的意義不僅如此，特別是對于幼兒來說，這種游戲?qū)ζ湮磥淼某砷L與發(fā)展有著重要的影響。若角色游戲得到重視與合理的規(guī)劃，是能夠讓幼兒受益一生的，所以文中展開了深入討論，望能夠成為幼兒教師的教學參考。

參考文獻：

[1]蔣莉莉.芻議角色游戲在培養(yǎng)幼兒合

作意識方面的作用[J].考試周刊，

2018（19）：180.

[2]燕雨辛.在角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒

合作意識的因素分析[J].新課程研究

（下旬刊），2015（8）：9-10.