季菊芬

摘 要：生成性教學(xué)資源無處不在，語文教師要有資源意識，努力開發(fā)，積極利用。要學(xué)會站在學(xué)生的視角觀察問題、思考問題。很多時候，學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)的錯誤也是一種生成性資源，教師要找出學(xué)生出錯的原因，有針對性點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生通過自悟解決問題，在出錯和改錯的過程中，提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生成性；教學(xué)資源；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0088-01

【案例】早晨，剛進(jìn)教室，班長就告訴教師，班級的包干區(qū)被學(xué)校值勤干部扣分了，原因是包干區(qū)飄了很多落下的銀杏葉，值日生沒有及時撿干凈。晨會課后，教師來到班級包干區(qū)——學(xué)校后花園，花園四周是冬青樹，地面是成片的草坪，花園中間是兩棵銀杏樹，從樹干粗細(xì)推測應(yīng)該有二十年以上樹齡。適逢秋季，銀杏葉兒已經(jīng)泛黃，一陣微風(fēng)吹來，葉片慢慢飄落下來，不一會兒，草坪上星星點(diǎn)點(diǎn)落了不少，無論從遠(yuǎn)處看，還是從近處看，都非常美麗。這般美景，何必要破壞呢？也許在值勤干部眼中，草坪上干干凈凈最好，符合學(xué)校衛(wèi)生評價標(biāo)準(zhǔn)。羅丹說：“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币龑?dǎo)更多的人觀察大自然的美，欣賞美，擁抱美，何其美哉？教師撥通了大隊輔導(dǎo)員的電話，建議讓飄落的銀杏葉像小船一樣安靜地停泊在后花園這片港灣，飄落在過道上的葉片可以打掃干凈。建議得到了采納。

第二天語文課上，教師和全班學(xué)生一起上了一堂特殊的語文課：觀察銀杏樹。同學(xué)們從銀杏樹的整體面貌、銀杏葉的形狀、銀杏葉飄落時的樣子進(jìn)行多角度觀察，暢所欲言。有學(xué)生說，銀杏葉就像一個婀娜多姿的小姑娘，葉柄彎彎的像一彎新月；有學(xué)生說，他觀察了好多片葉兒，發(fā)現(xiàn)沒有兩片是完全一樣的，有的邊緣像一座圓形拱橋，有的邊緣裂開了口子，像一條峽谷，各有各的美……

聽了學(xué)生的介紹，教師建議他們每天在不同的時間來觀察銀杏樹，一周后交一篇有關(guān)秋天銀杏樹的作文。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)、詢問長輩，搜集各種有關(guān)銀杏樹的資料，制作科學(xué)小報，制作銀杏葉貼畫等藝術(shù)品，小組合作制作銀杏樹介紹PPT發(fā)送到微信群。一周后，學(xué)生的作品讓教師吃驚，也讓全校師生、家長贊嘆不已。

【思考】古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說：“人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流?！笔挛锸窃诓粩嘧兓瓦\(yùn)動的，語文教學(xué)亦是如此。在我們身邊有著大量可以利用的鮮活的動態(tài)生成的教學(xué)資源，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些教學(xué)資源，所謂“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”。面對美麗的銀杏葉，有的人看到了它的美，有的人看到它影響了衛(wèi)生，作為教師，敏銳地捕捉這一身邊的美的資源，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)銀杏的美，生發(fā)美的情感，激發(fā)學(xué)生說的欲望，發(fā)揮學(xué)生自主能動性，讓學(xué)生圍繞“銀杏”這一主題開展研究，學(xué)生豐富多彩的研究成果證明了發(fā)掘這一生成性資源的價值。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開發(fā)的矛盾統(tǒng)一體。生成性資源具有很大的偶然性和不可預(yù)測性，因為它是“突然”產(chǎn)生的，有很強(qiáng)的不確定性。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)生成性資源時，教師要能辨識其是否有價值，如果有價值何時使用，如何使用，進(jìn)而將其融入教學(xué)過程。仔細(xì)觀察，這樣的生成性資源是很多的。例如教學(xué)有關(guān)英雄事跡的課文時，教師可以結(jié)合本地區(qū)的英雄人物（本文作者學(xué)校所處的三余地區(qū)就有不少革命先烈），讓學(xué)生通過他們?yōu)楦锩龀鰻奚氖论E，感受他們濃濃的愛國情懷。上課時，突然下起大雨，雨點(diǎn)打在窗戶上發(fā)出較大的聲音，這時教師可以讓學(xué)生觀察外面的天氣，雨點(diǎn)打在窗戶上的樣子，寫成觀察片段。上課時，教室里飛進(jìn)了鳥兒，東撞西撞就是飛不出去，學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移了。如果教師不顧這一突發(fā)情況繼續(xù)授課，效果會大打折扣；如果教師能從“保護(hù)小鳥”“為什么鳥兒飛不出去”“如何幫助鳥兒飛出去”等角度思考，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過開窗護(hù)鳥，想象鳥兒會和我們怎么說進(jìn)行口語練習(xí)，就能活化生成性資源，起到既教書又育人的功效。這樣的生成性資源有很多，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。

當(dāng)然，教師能把握生成性資源的前提是對教學(xué)預(yù)設(shè)非常清楚，當(dāng)生成性資源出現(xiàn)時才會靈活應(yīng)用。葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師要善于捕捉并融入教學(xué)，做到無痕對接，這就需要教師具有很高的專業(yè)素養(yǎng)。這不免使人想起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到的那位用一生備課的歷史教師，只有對課程理念、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求有深刻的了解，才會當(dāng)生成性資源來“敲門”時，能夠及時開門迎接。這就需要教師平時多學(xué)習(xí)，多思考，擁有大語文教學(xué)觀，處處學(xué)語文，俯拾皆學(xué)問。

總之，作為一名語文教師，要有強(qiáng)烈的資源意識，面對生成性教育資源，要及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生興趣出發(fā)，對資源積極開發(fā)利用，創(chuàng)造性地開展活動，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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