潘繼男　李秀艷

摘 要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生高考英語(yǔ)成績(jī)偏低，這與對(duì)高考導(dǎo)向存在誤解、忽視英語(yǔ)運(yùn)用能力、師資力量不足、學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降有關(guān)。教師可采取以下方法提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，增加詞匯量、提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，開(kāi)展分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)水平；原因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）32-0033-01

近些年尤其是“一帶一路”倡議發(fā)出之后，我國(guó)與世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)文化等方面的交流合作越來(lái)越密切，這必然增大對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求，同時(shí)也要求我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平有實(shí)際性的提升。當(dāng)前，高考中英語(yǔ)科目所占比分居高不下。然而近幾年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語(yǔ)高考平均分明顯偏低?，F(xiàn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語(yǔ)高考平均分偏低的原因進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決對(duì)策。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語(yǔ)高考平均分偏低的原因

（1）對(duì)高考導(dǎo)向存在誤解。從2014年開(kāi)始，全國(guó)高考英語(yǔ)試卷II中聽(tīng)力不占高考分?jǐn)?shù)，只是作為參考。所以，很多學(xué)校不重視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，很多學(xué)校根本不上聽(tīng)力課。然而，聽(tīng)力的缺失致使很多高中生不能順利進(jìn)行英語(yǔ)日常課堂學(xué)習(xí)，因而對(duì)高考成績(jī)?cè)斐珊艽笥绊憽?/p>

（2）分?jǐn)?shù)至上，忽視英語(yǔ)運(yùn)用能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的個(gè)體差異較大，如在高一英語(yǔ)考試中，會(huì)出現(xiàn)同一班級(jí)中最高125分、最低10分的現(xiàn)象。教師為了使低分學(xué)生跟得上、聽(tīng)得懂，會(huì)減慢講課速度、降低習(xí)題難度，這導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”。別外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中極少或根本不開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力不強(qiáng)。

（3）師資力量不足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的老師，多數(shù)是普本以下的學(xué)歷。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，主要采取“師傅帶徒弟”的學(xué)習(xí)模式。此模式雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但由于一些老教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊，所以新教師容易受影響，教學(xué)能力得不到提高。同時(shí)，英語(yǔ)教師數(shù)量不足，甚至有學(xué)校一個(gè)教師要教三四個(gè)班級(jí)，疲憊狀態(tài)下的教師做不到精力充沛地上好每一堂課。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降。在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，教育資源匱乏，且農(nóng)村家長(zhǎng)知識(shí)量有限，所以很多學(xué)生依賴補(bǔ)課。長(zhǎng)期補(bǔ)課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降。到高中后，英語(yǔ)知識(shí)量大增，且教師不再像初中那樣反復(fù)講知識(shí)點(diǎn)，很多內(nèi)容需要學(xué)生自己思考掌握，這導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。很多高中生十分依賴答案，做完習(xí)題若不與標(biāo)準(zhǔn)答案核對(duì)，就患得患失不能繼續(xù)做題。在高考中，這種心態(tài)勢(shì)必影響后面的發(fā)揮。

二、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的對(duì)策

（1）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。語(yǔ)言需要適合的環(huán)境來(lái)滋養(yǎng)，教師要著力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。在上課時(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單詞句，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)說(shuō)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話。教師可以選擇一些英文原聲視頻，如《速度與激情》《走遍美國(guó)》《海底總動(dòng)員》等讓學(xué)生觀看。還可以讓學(xué)生觀看中央電視臺(tái)“中文國(guó)際”頻道，此頻道主要報(bào)道國(guó)內(nèi)外新聞，學(xué)生比較感興趣，可以借此練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。另外，學(xué)?？梢悦總€(gè)月放映一部英文原聲影片。放映之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)的經(jīng)典語(yǔ)句及高考高頻詞。這樣既利于學(xué)生對(duì)經(jīng)典語(yǔ)句的掌握，也利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解。在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，教師可以領(lǐng)學(xué)生重溫這些語(yǔ)句，讓學(xué)生學(xué)有所用。

（2）增加詞匯量，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。要想學(xué)好英語(yǔ)，必須掌握足夠的詞匯量。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，教師可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)背誦相同的詞語(yǔ)，也就是說(shuō)要縮短重復(fù)記憶的時(shí)間。高考考綱中要求3500詞，而單詞表里的668個(gè)詞在語(yǔ)言使用情境中的高頻詞接近90%，所以學(xué)生通過(guò)加大閱讀量，就能逐漸掌握這些高頻詞，且能有效提升英語(yǔ)運(yùn)用能力?？匆恍┯⑽脑鏁?shū)及英文影片，是增加詞匯量的有效途徑。另外，教師可以讓學(xué)生化整為零，每天完成一定量的識(shí)詞任務(wù)，如每天記憶30個(gè)單詞，積少成多。在識(shí)記單詞過(guò)程中，可以不必馬上會(huì)寫(xiě)，但首先要確保認(rèn)識(shí)，從而提高閱讀能力。

（3）開(kāi)展分層次教學(xué)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺，而是沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識(shí)必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，而“分層次教學(xué)”能夠最大限度為不同層次學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語(yǔ)水平相差懸殊，所以非常適合開(kāi)展分層次教學(xué)。教師可以采取如下做法：在原行政教學(xué)班的基礎(chǔ)上，構(gòu)建不同層次英語(yǔ)教學(xué)班；每學(xué)期再對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，然后根據(jù)成績(jī)調(diào)整分班，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。前提是教師要充分尊重學(xué)生選擇的層次意向，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)50分以下的學(xué)生，應(yīng)采取“重基礎(chǔ)、多重復(fù)、放慢走、多鼓勵(lì)”的原則；對(duì)50分至90分的學(xué)生，應(yīng)采取“聽(tīng)得懂、促思考、經(jīng)典練、增信心”的原則；對(duì)90分以上的學(xué)生，應(yīng)采取“勤總結(jié)、勤練習(xí)、勤測(cè)試”的原則。教師要給予學(xué)生積極的肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

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