林原　林丹

摘 要：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。高職測(cè)量專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中采用對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)，需對(duì)課堂前半段教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)把握，需在課堂后半段時(shí)間積極引導(dǎo)學(xué)生討論，從而提升高職測(cè)量專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；高職；測(cè)量專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）32-0013-01

對(duì)分課堂教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新2014年提出的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，該模式一經(jīng)提出，立即引起學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。如今，對(duì)分課堂教學(xué)模式已不同程度地應(yīng)用于高校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，但關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職測(cè)量專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的研究較為鮮見(jiàn)。為深化對(duì)分課堂教學(xué)模式的研究，本文特針對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職測(cè)量專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)研究。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

何謂對(duì)分課堂教學(xué)模式？結(jié)合已有研究，我們可將對(duì)分課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單理解為：將課堂的一半時(shí)間用于教師的知識(shí)講授，另外一半課堂時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式兼具講授式教學(xué)和討論式教學(xué)的雙重優(yōu)點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。有效運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職測(cè)量專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職測(cè)量專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用需要教師積極發(fā)揮教學(xué)智慧，對(duì)具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)把握。將對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用于高職測(cè)量專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，教師需切實(shí)做好以下幾方面工作。

1.需對(duì)課堂前半段教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)把握

對(duì)分課堂上，教師進(jìn)行知識(shí)講授的時(shí)間僅為課堂時(shí)間的一半。所以，高職測(cè)量專(zhuān)業(yè)教師需要壓縮知識(shí)講授時(shí)間，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更為科學(xué)的把握。為有效利用時(shí)間，教師可采用微課教學(xué)方式。例如，教授“水準(zhǔn)測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可事先根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容制作一個(gè)十分鐘左右的微教學(xué)視頻，然后在課堂上利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看。在學(xué)生觀(guān)看完視頻后，為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可提出以下問(wèn)題。1）水準(zhǔn)測(cè)量的基本原理是什么？2）水準(zhǔn)儀主要由哪三個(gè)部分組成？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考及回答，學(xué)生們能夠加深對(duì)知識(shí)的理解。除微課教學(xué)方式外，教師在對(duì)分課堂的前半段時(shí)間也可以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，教師必須嚴(yán)格控制所講授知識(shí)的量，該濃縮講授的知識(shí)必須濃縮講授。唯有如此，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.需在課堂后半段時(shí)間積極引導(dǎo)學(xué)生討論

對(duì)分課堂的后半段時(shí)間主要用于學(xué)生的交流與討論。因此，教師在對(duì)分課堂的后半段時(shí)間必須積極做好預(yù)設(shè)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極廣泛的交流與討論。在高職測(cè)量專(zhuān)業(yè)實(shí)際教學(xué)中，教師可從如下兩個(gè)方面入手。

（1）在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論。經(jīng)過(guò)課堂前半段時(shí)間的知識(shí)講授，在課堂后半段時(shí)間教師需在組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這樣更利于提升學(xué)生的討論質(zhì)量。例如，教授“水準(zhǔn)測(cè)量外業(yè)”時(shí)，經(jīng)過(guò)課堂的前半段時(shí)間教學(xué)后，教師要求學(xué)生圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并思考如下幾個(gè)問(wèn)題：1）何謂水準(zhǔn)點(diǎn)？2）水準(zhǔn)測(cè)量施測(cè)方法有哪些？3）水準(zhǔn)路線(xiàn)形式主要有哪些？這些自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，學(xué)生們積極展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要求學(xué)生們積極交流和討論自主學(xué)習(xí)的體會(huì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極展開(kāi)交流與討論。通過(guò)討論，學(xué)生們一致認(rèn)為：用水準(zhǔn)測(cè)量方法測(cè)定的高程控制點(diǎn)叫作水準(zhǔn)點(diǎn)。水準(zhǔn)測(cè)量施測(cè)方法主要有：雙儀高法和雙面尺法。水準(zhǔn)路線(xiàn)形式主要包括：附合水準(zhǔn)路線(xiàn)、閉合水準(zhǔn)路線(xiàn)及支水準(zhǔn)路線(xiàn)等。

（2）在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在對(duì)分課堂中，教師還應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)廣泛討論。例如，教授“水準(zhǔn)測(cè)量的內(nèi)業(yè)計(jì)算”時(shí)，教師布置了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生探究：附合水準(zhǔn)路線(xiàn)的計(jì)算步驟是什么？該任務(wù)布置下去后，各合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)均積極參與其中，展開(kāi)交流討論，發(fā)揮集體智慧完成了這一合作學(xué)習(xí)任務(wù)。該任務(wù)完成后，教師要求各小組派出一名代表呈現(xiàn)本組的合作學(xué)習(xí)成果。在各小組呈現(xiàn)本組合作學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，教師最后再進(jìn)行總結(jié)。附合水準(zhǔn)路線(xiàn)的計(jì)算步驟為：第一步，將已知數(shù)據(jù)及觀(guān)測(cè)數(shù)據(jù)填入表格；第二步，計(jì)算高差閉合差；第三步，計(jì)算容許高差閉合差；第四步，高差閉合差的分配；第五步，計(jì)算待定點(diǎn)高程。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)上述一系列教學(xué)后，在對(duì)分課堂的結(jié)尾階段，教師還應(yīng)對(duì)課堂進(jìn)行有效總結(jié)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。唯有如此，方能稱(chēng)得上是一個(gè)完整的對(duì)分課堂。教學(xué)實(shí)踐表明，在高職測(cè)量專(zhuān)業(yè)課堂中采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的做法是可行且有效的；學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式極為青睞，課堂學(xué)習(xí)參與積極性有較大的提升。因此，高職測(cè)量專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

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