劉潔

摘 要：學生好動的天性不能強制改變，但是教師可以讓自己的教學“動起來”，使學生愛動的天性得到釋放，思想得到“共振”。在數(shù)學課堂上，教師要用靈動的語言、歡動的肢體動作、生動的面部表情，讓學生“動”出名堂，“動”出樂趣，“動”出精彩，在“動”中有所得，使課堂成為學生喜歡的“動”感地帶。

關鍵詞：“動”；課堂教學；語言；肢體動作；面部表情

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0060-01

課堂紀律問題是一個大難題，因為一些學生活潑好動，總會有說不完的話。而教師則希望學生能聚精會神地聽講，積極踴躍地回答問題，以“動”制“動”不失為良方。教師可以讓教學“動起來”，使學生們愛動的天性得到釋放，達到思維動起來的目的。當然，這要“動”出名堂，“動”出樂趣，“動”出精彩。在課堂教學中，教師要適時恰當?shù)貏?chuàng)設一些情境，充分調動學生的眼、耳、手、腦等感覺器官，通過多種感官的刺激，全方位、多層次地吸引學生，增加學生的信息獲取量。下面，本文對以“動”制“動”的教學策略進行論述。

一、靈動的語言

精彩的教學需要靈動的語言。教師與學生的對話應該是潺潺溪水的流淌，在師生間相互滲透，最終到達知識的彼岸。例如，一年級剛開學時，上課鈴聲的響起只是告訴學生們：孩子們，到進教室的時間了。進教室后，學生們依然歡快地交流著，根本看不到教師已經(jīng)站在講臺上等著帶領他們遨游知識的海洋，短短的40分鐘課堂，剛開始就被浪費了幾分鐘。剛入學的學生，雖然在生活中已經(jīng)不斷地學習和運用語言，但還不能明白、準確地表達自己的意思，語言表達往往不能很連貫，不能說上一句完整的話。抓住這一特點，為了幫助學生盡早進入上課狀態(tài)，教師教了他們一首兒歌：“上課鈴，叮叮響，學生們，進課堂，書本文集擺放好，我們一起來上課?！钡诙欤险n鈴響起了，伴隨著未落的鈴聲，教室里響起了學生們柔美的聲音?！吧险n”“起立”“學生們好”“老師好”，我們的數(shù)學課就開始了。學生自己的聲音提醒了自己，該上課了。上課期間，教師說：“一、二、三?！睂W生們回答：“靜、靜、靜。”教師說：“三、二、一?！睂W生們回答：“都坐好?！苯處熣f：“大眼睛?！睂W生們回答：“向前看?！边@種特殊的語言信號，較好地喚起了學生的有意注意。靈動的語言不僅僅要存在于師生這種簡單的對話，還要貫穿于整個課堂。

二、歡動的肢體動作

低年級學生活潑、好動、注意力不夠集中，但是他們對具體形象的東西特別感興趣。在教學過程中，如果教師的肢體動作應用得當，就能夠活化學生的感知細胞，輔助學生記憶。例如，教學認識“>、<和=”時，教師可帶著學生一邊用食指和中指演示，一邊口述：“大口朝左大于號，小頭尖尖小于號，大口張開對大數(shù)，小頭尖尖對小數(shù)?！痹谡n堂上運用適當?shù)?、形象的肢體語言不僅能激發(fā)學生興趣、讓學生集中注意力，而且有些復雜難懂的知識可用簡單的動作解釋明明白白，難以言傳的內容可通過形象的動作直接表現(xiàn)出來，很多時候能起到突破難點、把握重點的作用。例如，教學“用擴線表示的實際問題”時，教師可以讓學生張開雙臂表示擴線，左右手分別代表部分；當表示兩部分合起來時，讓學生雙手慢慢合上，理解用加法計算；當求部分時，讓學生兩手慢慢分開，理解用減法計算。

三、生動的面部表情

富有變化的眼神和生動的面部表情，有許多奇妙的功效。面容舒展，用期待的目光注視每一個學生的眼睛，會使他們感受到來自教師的重視和鼓勵，有助于樹立學生的信心。例如，在一年級上學期第一次上公開課時，一名學生看到教室里坐了這么多的教師，被鎮(zhèn)住了。一個平時思維敏捷、口齒伶俐的學生站起來回答問題時，就只見他張張嘴，好像有千言萬語，卻不知從何說起。教師相信學生是會的，于是嘴角上揚，面帶微笑看著他。他仿佛從教師的眼神里看到了信任，受到了鼓勵，深吸口氣，非常好地回答了問題，贏得了滿堂喝彩。在后來的提問中，他也能積極參與其中。同樣，教師神色凝重，用嚴肅的眼神注視課堂上行為失當?shù)膶W生，給他們適時的提醒或警告，可能會及時中止不良行為，消除課堂的不利因素，同時可以消除公開點名的尷尬。教師眉宇間的或揚或抑、或舒或蹙，嘴唇的或張或翕，都能給學生傳遞信息。教師在教學中要努力把心中的真誠和誠懇、信心和鼓勵、贊美和肯定，用眼神和面部表情傳達給學生，使學生在寬松和愉悅的氛圍中愉快地學習。

總之，讓學生在課堂上“動”起來是新課程改革的要求。學生只有通過不斷實踐，才能獲得知識，從而全面提高語文綜合素質。因此，教師應利用靈動的語言、歡動的肢體動作、生動的面部表情，為學生營造自主、發(fā)展的空間，讓課堂“動起來”，帶動學生活躍的思維，和學生一道帶著激情進入課堂。

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