浙江省義烏市江東第一小學(xué) 丁曉雅

培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，加強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)與體驗(yàn)尤其對(duì)學(xué)生的審美、創(chuàng)造、社會(huì)交往能力等方面起著重要的作用。而體態(tài)律動(dòng)在音樂體驗(yàn)式教學(xué)中是教師們所采用的一種常用教學(xué)手段，如何在小學(xué)低段音樂課堂中把音樂體驗(yàn)這方面的音樂素養(yǎng)進(jìn)行扎實(shí)、有效地推進(jìn)？近年來的一線教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特征，將體態(tài)律動(dòng)趣味化地運(yùn)用到小學(xué)低段課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于音樂中的聽覺感、節(jié)奏感等方面的音樂素養(yǎng)得到充分體驗(yàn)，音樂核心素養(yǎng)中的感知和表現(xiàn)能力逐步得到提高。

一、強(qiáng)調(diào)源于生活，重視實(shí)踐體驗(yàn)

體態(tài)律動(dòng)，是來自于小學(xué)階段的孩子一種天生、自然的反應(yīng)。節(jié)奏，來自于日常生活，就像學(xué)生早上起床時(shí)的一系列行為動(dòng)作，比如穿衣、洗漱、吃早餐等；校園生活時(shí)的游戲、童謠、拍球等；學(xué)習(xí)生活時(shí)的做操、跳繩、跑步等，在生活中處處充滿了這些富有生活經(jīng)驗(yàn)的節(jié)奏，并且在不斷重復(fù)著。可是，盡管這些不斷重復(fù)、不斷運(yùn)用的十分熟悉的節(jié)奏，學(xué)生卻沒有意識(shí)到與音樂學(xué)習(xí)息息相關(guān)。這時(shí)，就需要老師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)這些來自周圍生活和人體自身的自然節(jié)奏，并巧妙地將這些自然節(jié)奏與音樂課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。

教學(xué)案例：核心素養(yǎng)中的音樂速度教學(xué)，教師一般習(xí)慣在課堂教學(xué)時(shí)用快速、慢速、中速等來描述音樂速度，但對(duì)于低段學(xué)生而言，不明白各種速度間的間距如何辨別與均衡。這時(shí)，教師可以生動(dòng)形象地表述：

1.用小狗跑步和蝸牛爬行的速度來形象地講解快速和慢速的間距；

2.還可以用晴天散步和遇見雨天快步走的情境。

二、加強(qiáng)節(jié)奏練習(xí)，切實(shí)做好鋪墊

著名音樂家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，在體態(tài)律動(dòng)中，節(jié)奏練習(xí)占有十分重要的一席之地。同時(shí)，達(dá)爾克羅茲還認(rèn)為在小學(xué)低段音樂教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)要富有趣味性，因?yàn)閱渭兊恼f教理論或者聆聽音樂會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性無法保持，達(dá)不到學(xué)習(xí)的延續(xù)性。除了天生的本能節(jié)奏意識(shí)，教師還應(yīng)順勢(shì)利導(dǎo)加強(qiáng)音樂節(jié)奏的培養(yǎng)。需要注意的是，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)務(wù)必遵循兒童的天性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的本能意識(shí)，加以音樂融合，以達(dá)到喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的。

（一）語言動(dòng)作——觸發(fā)音樂節(jié)奏感

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，對(duì)于節(jié)奏教學(xué)，教師往往會(huì)一股腦兒將所有時(shí)值的節(jié)奏進(jìn)行單純組合，從頭至尾都用一個(gè)象聲詞“嗒”字來念，而學(xué)生，整個(gè)過程只能跟著老師枯燥地念節(jié)奏，卻并不知道節(jié)奏里面各時(shí)值的準(zhǔn)確性，也不明白節(jié)奏到底是為什么要這么念？節(jié)奏到底是什么？在人生各階段的音樂學(xué)習(xí)中，對(duì)于節(jié)奏感的培養(yǎng)，最不能錯(cuò)過的就是小學(xué)低段，這個(gè)階段最適合培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生有好動(dòng)的天性，表現(xiàn)力強(qiáng)，協(xié)調(diào)性好，思維跳躍，各方面條件都符合節(jié)奏練習(xí)的時(shí)機(jī)。

（二）打擊樂器——巧練音樂節(jié)奏感

一線教學(xué)十二年中，各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中結(jié)合打擊樂器進(jìn)行教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，學(xué)生也十分喜愛并熱衷于這樣的節(jié)奏學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用打擊樂器，并且在課堂中廣泛運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化運(yùn)用打擊樂器為歌曲伴奏。在這樣的練習(xí)過程中，學(xué)生的音樂節(jié)奏感得以有效體驗(yàn)與培養(yǎng)。例如兩個(gè)瓶子的組合，兩個(gè)手指的組合，一個(gè)瓶子加一個(gè)手指的組合，一張A4紙抖動(dòng)的行為，兩支鉛筆的組合等等，各種可以發(fā)出聲響的物品組合在一起，就可以成為簡(jiǎn)單的、富有創(chuàng)意的課堂打擊樂器，在音樂表現(xiàn)環(huán)節(jié)時(shí)一起加入，可以為音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)錦上添花。但是在這個(gè)練習(xí)過程中，教師要十分關(guān)注學(xué)生所采用的課堂打擊樂器的音色和音高，正確引導(dǎo)學(xué)生使用課堂打擊樂器。

三、注重趣味游戲，落實(shí)樂學(xué)課堂

達(dá)爾克羅茲曾在教學(xué)實(shí)踐的研究過程中充分意識(shí)到：“來自于音樂的身體運(yùn)動(dòng)與兒童的游戲活動(dòng)最易于融合在一起。教師在小學(xué)低段音樂課堂的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)出諸多與兒童身心發(fā)展特點(diǎn)相符的相關(guān)游戲教學(xué)方法與形式?！痹谶@里，筆者提倡“玩中學(xué)”的教學(xué)理念，在小學(xué)低段音樂課堂中應(yīng)摒棄古板的教學(xué)模式，在課堂中引入游戲式的教學(xué)，極力創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的音樂課堂。所以，教師在所教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中要盡可能以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及身體感受為主，設(shè)計(jì)一些游戲式的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓“玩中學(xué)”徹底滲透到小學(xué)低段音樂課堂中，為課堂之所用，為音樂節(jié)奏感培養(yǎng)所用。

（一）活力節(jié)奏游戲

在小學(xué)低段音樂課堂的節(jié)奏教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過自身的身勢(shì)動(dòng)作或聲音來參與模仿與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身勢(shì)動(dòng)作與聲音表現(xiàn)出不同節(jié)奏，從而促進(jìn)學(xué)生更快掌握與理解不同的節(jié)奏。通過這樣的節(jié)奏教學(xué)，可以讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中掌握不同節(jié)奏，而不是生搬硬套。這樣，在學(xué)習(xí)的趣味性上有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率上有所提高。

教學(xué)案例：在小學(xué)低段音樂教學(xué)中如何將全音符、二分音符、四分音符、八分音符、附點(diǎn)音符、切分音符等這些節(jié)奏變得更顯趣味性呢？

1.把二分音符比作大象慢慢走路；

2.四分音符比作小青蛙跳躍；

3.八分節(jié)奏比作小兔子快跑；

4.把切分節(jié)奏比作小熊打鼓。

（二）趣味簡(jiǎn)譜游戲

在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行音階教學(xué)時(shí)，一般會(huì)采用鋼琴帶唱的方式進(jìn)行，即鋼琴彈一個(gè)音，學(xué)生唱一個(gè)音，這樣的過程最多持續(xù)兩遍后，學(xué)生便不樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)了。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的游戲來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，又可有效地完成音階教學(xué)。

教學(xué)案例：教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜猜我是誰”的游戲。

1.首先設(shè)計(jì)一組臺(tái)階，臺(tái)階上從低到高分別繪制七個(gè)兒童形象，并依次標(biāo)上音名。

2.教師問：“誰能來看看，這個(gè)臺(tái)階上誰排最下面？”最下面的音就越低。排在最上面的音最高。

3.探索音名，教師邊在鋼琴上彈奏所對(duì)應(yīng)的單音，邊對(duì)應(yīng)臺(tái)階上各個(gè)標(biāo)有音名的兒童形象上的音高，基本熟識(shí)這些音名。

4.選一個(gè)小組的七名學(xué)生站成一排，分別貼上七個(gè)音名的便利貼，教師唱出其中一個(gè)音時(shí)，相應(yīng)音名的學(xué)生往下蹲，類似于蘿卜蹲的游戲。

總之，正是有了一系列的聽、動(dòng)結(jié)合并調(diào)動(dòng)身體感官的達(dá)爾克羅茲教學(xué)理念與行為，并且在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中開展了行之有效的趣味體態(tài)律動(dòng)，音樂核心素養(yǎng)中的體驗(yàn)教學(xué)才能如此扎實(shí)地滲透給學(xué)生。這樣趣味與高效并存的教學(xué)模式可以在小學(xué)低段音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中扎實(shí)運(yùn)用起來，讓學(xué)生真正達(dá)到玩中學(xué)與樂學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓音樂核心素養(yǎng)的體驗(yàn)教學(xué)這顆種子落地開花。